發(fā)布時間：2024-12-29 23:38

　　 為了提高學習測評數(shù)據(jù)的可解釋性,研究借鑒學習分析和可視化分析的范式,并依據(jù)精準教學啟示下的教育反饋基本邏輯,構(gòu)建了學習測評數(shù)據(jù)可視化反饋模式。在該模式的指導下,以"計算機應用基礎"考試數(shù)據(jù)為例為學習者和教學者提供精準的現(xiàn)狀診斷和建議反饋。最后,為進一步優(yōu)化可視化反饋助力精準教學的路徑,對生成有效知識和實現(xiàn)技術反饋兩大問題進行了思考。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖2d 第一、第二次考試的認知網(wǎng)絡差異圖

圖2c第三次考試的認知網(wǎng)絡圖圖2e第二、第三次考試的認知網(wǎng)絡差異圖

圖2e 第二、第三次考試的認知網(wǎng)絡差異圖

圖2d第一、第二次考試的認知網(wǎng)絡差異圖2.助力“精準教學”的可視化分析

圖1 學習測評數(shù)據(jù)可視化反饋模式

在借鑒學習分析的一般流程[12]和經(jīng)典可視化分析模型[13]的基礎上,結(jié)合精準教學啟示下的教育反饋核心邏輯,提出如圖1所示的學習測評數(shù)據(jù)可視化分析與反饋模式。與已有可視化分析流程不同,該模式以“需求分析”為起點,以“理解解釋”為重點,以“可視+文本反饋”為關鍵,其中的可視化只是技....

圖2a 第一次考試的認知網(wǎng)絡圖

作為通過性考試,沒有通過的考生意味著要再次復習以參加后續(xù)考試,直至通過。因此,考生需要詳細而精準的反饋,以全面了解自身的知識狀態(tài)和認知結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)學習和考試中存在的問題,進而有針對性地進行后續(xù)學習和復習。經(jīng)過篩選發(fā)現(xiàn),有18人連續(xù)三次考試均沒有通過。從某種程度來說,他們屬于由考試成....

本文編號：4021458