1 前 言

在高中化學的教材中，實驗部分占了很大的比例。探究性實驗教學不僅是老師教學的方法，也是學生學習知識的一種很有用的方式�；瘜W探究實驗能夠使得學生對化學產(chǎn)生學習的興致，可以使學生更好地去學習知識。通過實驗，不僅可以使學生的實驗操作能力得到培養(yǎng)，還可以幫助學生對化學基礎知識得以更快、更準確的理解和掌握以及其他各方面的能力也能得到鍛煉和提高，除此之外，掌握常用的化學實驗基本技能還可以陶冶學生的情操，幫助他們更好地去做人。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高中化學實驗教學在實施過程中會受到多方面問題的影響，如教學管理者對實驗教學不夠重視；教師通常以傳統(tǒng)的“畫實驗、講實驗、背實驗”的形式將實驗呈現(xiàn)給學生，而且教學中多以驗證性實驗為主，而探究性實驗較少；學生只是被動的接受或者完成一些要求較低的簡單操作，這樣就降低了學生對實驗探究的欲望和積極性；此外，化學實驗涉及的內容還是比較狹窄，只是針對書本上的內容，與實際生活、生產(chǎn)相聯(lián)系方面比較欠缺，從而致使學生在處理問題和解決問題方面的能力得不到培養(yǎng)，而且在其他方面能力的培養(yǎng)上也比較缺乏。
..........

2 高中生實驗探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查研究的理論基礎

2.1 建構主義理論
建構主義主要觀點有：(1)對于知識方面，認為知識是不會以具體的形式存在的，即使人們賦予了知識一定的表現(xiàn)方式，但這并不會使學生對這些知識有同樣的理解、判斷與認識。 (2)在學生學習活動方面，建構主義對教師在學生學習活動方面所擔負的責任給予了肯定，但他們認為，學習應該是由學生自己完成知識的學習過程，而并不是由教師向學生傳遞知識的過程，教師實際上只是充當一個“協(xié)助者”促進或幫助學生建構知識而已。 (3)對學習者的看法，建構主義認為學習者在學習新知識時，頭腦中并不是空的，因為在往常的生活和學習中，他們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗。所以教學的實施過程中一定不能忽略學生已有的經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為掌握新知識的“工具”，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，這就是說，知識并不是簡單的“告訴”就能奏效的，不能向學生強硬的灌輸[8]。

2.2 主體性教育理論
主體性教育是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性素質為核心，以促進學生整體素質的全面提高為宗旨的新教育思想，它是指教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內在的需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體[9]。新課程理念下的主體性教育理念即是在老師的引領下，學生自己把握學習進程，并且逐漸成為問題的研究者和解決者。教師在此過程中的充當?shù)膽撌恰皡f(xié)助者”，要引導和幫助學生去解決問題并且要隨時的鼓勵學生大膽的去創(chuàng)新去嘗試，還要激勵學生對自己和他人的信息進行判斷與評價。這樣的學習過程才是以學生為主體的教學，真正的體現(xiàn)了學生的主體性原則。

3 鄂爾多斯市高中化學探究實驗教學現(xiàn)狀的調查....................................... 8

3.1 調查目的............................8

3.2 調查對象、內容與方法..........................8

4 鄂爾多斯市高中化學探究實驗教學存在的問題及對策.........................22

4.1 鄂爾多斯市高中化學探究實驗存在的問題..................................... 22

4.2 鄂爾多斯市高中化學探究實驗問題存在的原因.............................23

4.3 鄂爾多斯市高中化學探究實驗的對策..............................................25

結語........................................29

4 鄂爾多斯市高中化學探究實驗教學存在的問題及對策

4.1 鄂爾多斯市高中化學探究實驗存在的問題
由以上調查顯示，各校的實驗室資源還需進一步加強，主要表現(xiàn)在化學實驗儀器、藥品需要增添或者更新。從表 3-4 來看：按照新課標的要求配齊實驗儀器和藥品，能將所有實驗全部開齊的學校僅占 11.5%（溫州市 10.4%[14]、巴彥淖爾市 25%[15]、青島市 50%[16]），實驗儀器不齊全，僅能滿足教學要求開設的一部分實驗的學校占 23.1%（溫州市 58.3%[14]、巴彥淖爾市 50%[15]、青島市 50%[16]），，這些學校根本開不出新課程中新增加的實驗。通過與其他地區(qū)相比較，鄂爾多斯市還是比較落伍的。除此之外，通過訪談還了解到，許多學校的部分探究性實驗所需實驗材料與儀器幾乎就沒有，又談何做實驗呢？由以上調查結果顯示，我們與溫州市相比就遜色很多，但大多數(shù)教師心里還是清楚評價的重要性，只是對于學生實驗方面的考核目前還沒有明確、完善的評價機制,實驗評價還是老思路，以試卷得分和實驗報告為主要的評價依據(jù)，實驗做的好壞，對學生個人影響不大[19]。

4.2 鄂爾多斯市高中化學探究實驗問題存在的原因
通過訪談了解到好多實驗員認為自己的工資待遇低、地位低，一心想去前勤代課，所以對實驗室的工作不是很上心，不能全身心的投入。另外很多化學教師認為做實驗會傷害自己的身體，而且還會浪費很多的時間，還有就是考試也不考實驗操作等，導致在上課過程便采取以視頻代替實驗或者直接講實驗讓學生背實驗的情況。通過訪談了解到，大多數(shù)學校都缺乏有效的實驗評價機制，沒有約束學生行為的一些有力的準則，最終都是以卷考的方式考核學生，對于學生的實驗操作技能以及在實驗過程中的表現(xiàn)一點也沒涉及。而且評價的語言過于單一貧乏,往往是為了評價而評價，評價的形式也很單一、很生硬[22]，致使在教師組織學生去實驗室上課時，課堂秩序混亂，教學效果較差，這樣就會阻礙學生的實驗能力和探究能力的發(fā)展。
...........

結語

本研究從高中化學實驗教學資源與探究實驗的落實情況設計調查問卷，對鄂爾多斯市高中化學探究性實驗的教學情況進行了調查，分析了鄂爾多斯市高中化學探究性教學存在的問題，針對調查反映出的問題提出了相應的對策，并得出以下結論：（1） 高中化學探究性實驗教學的推廣實施，不能只喊口號，要切實的落實到各個學校。（2） 高中化學探究性實驗教學合理、有效的實施，不僅要改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，還要改變學生的學習觀念。（3） 高中化學探究性實驗教學的順利落實，不僅要求教師、學生擁有扎實的專業(yè)基礎知識，還要有更廣的其他方面的知識來輔助。（4） 高中化學探究性實驗教學不僅僅是培養(yǎng)學生的實驗操作、動手能力，更是培養(yǎng)其嚴謹、求真的科研態(tài)度。（5） 高中化學探究性實驗教學的改革，是一個漫長的過程，不能只靠“三分鐘熱度”。探究性實驗所提倡的理念雖然得到廣大教師、學生的認可，絕大多數(shù)教師都明白探究式教學的好處[30]，但其實施、普及、完善是一個相當漫長、艱難的過程。
............

參考文獻（略）