本文是一篇專業(yè)的管理論文，“工程力學”在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中的探索與實踐，詳情請看下面的介紹。

　　教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）強調(diào)：“依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標準所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，指導(dǎo)相關(guān)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認證等工作，推動職業(yè)學校和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的深度合作。”

　　校企合作是辦學的模式，工學結(jié)合是人才培養(yǎng)模式，那么工作過程系統(tǒng)化是在工學結(jié)合和校企合作情況下的一個具體課程模式。

　　工作過程系統(tǒng)化就是按照工作過程進行課程內(nèi)容的選擇和排序，而不是按照學科知識來排序。是圍繞職業(yè)工作目標的達成，不同的工作任務(wù)按照其特點和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。在這一體系中，工作知識依附于工作過程而存在，工作知識的學習和運用完全出于工作任務(wù)達成的需要。

　　工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式是有結(jié)構(gòu)性差異的，“應(yīng)用”實質(zhì)上是打破知識的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識與行動的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過程。職業(yè)能力是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務(wù)時，才能說他具備了職業(yè)能力。這就要求在高職課程中，打破以往僅關(guān)注“知識點”的觀念，引入知識結(jié)構(gòu)的觀念，不僅要關(guān)注讓學生獲得哪些職業(yè)知識，更要關(guān)注讓學生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程項目化的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，筆耕文化推薦期刊，以知識與行動的產(chǎn)生式表征方式來組織課程內(nèi)容，強調(diào)引導(dǎo)學生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。

　　從綜合課程到項目課程，再到工作過程導(dǎo)向的課程，這是當今職業(yè)教育新的趨勢和變化。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊涵的革命性變化的本質(zhì)概括，也是課程開發(fā)的全新理念。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。

　　在工作過程導(dǎo)向的課程改革中，如何解決內(nèi)容的取舍和排序以便最大程度的融入專業(yè)課所制定的工作任務(wù)中成為高職高專院校課程改革必須解決的問題，這就要求的高職院校的教師具有基于工作過程的教學過程的設(shè)計能力與實施能力。這種設(shè)計和實施能力不僅應(yīng)與辦學模式和人才培養(yǎng)模式密切聯(lián)系，同時要緊緊圍繞工作任務(wù)的需要對原來學科體系下的課程進行內(nèi)容的選擇和排序，這就要求教師透徹的理解工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的意義，能打破以往慣有的課程教學設(shè)計思維的限制，科學合理的設(shè)計和開發(fā)課程，并能按照這樣的模式實施教學，達到課程改革的目的。

　　“工程力學”是機電類和近機電類專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課中學生普遍反映較難學習和掌握的一門課程，除了力學本身邏輯性、理論性較強等因素外，還存在有學習工程力學究竟有什么用途？用在哪里？的困惑，使學生學習動力不足、積極性不高，因此，在工程力學的教學中一直致力于解決如何能將工程實例引入教學使課程內(nèi)容更有針對性和實用性。

　　工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)中“工程力學”課程如何能與工作任務(wù)合理結(jié)合并最大程度的為工作任務(wù)的實施提供足夠的知識就成為課程改革的核心，我們在“工程力學”課程改革中從內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的排序、教學的實施、教材的開發(fā)等方面做了大量的探索性的改革，分期分項目逐步進行實驗性教學并在教學中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善不斷修正，積累了一些切實可行的經(jīng)驗。

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