中等職業(yè)教育的基本教育目標分析
　　
　　教育部出臺的《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中指出：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才。”這一培養(yǎng)教育目標的表述具有一定的抽象性和概括性，具體分析起來，應(yīng)有以下內(nèi)涵：
　　1.發(fā)展智能，打牢基礎(chǔ)。中職生正處于身心智能發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們不僅身體在茁壯成長，而且這個階段的思維和心理也處于急劇地發(fā)展、變化和成熟之中。通過開設(shè)文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程及實踐課程，應(yīng)使學生增加科學知識（包括社會和人文科學知識），提高專業(yè)技能，例如，通過理工類課程的學習，培養(yǎng)和提升學生的科學觀點、科學態(tài)度、科學精神、科學方法、科學思維等科學素養(yǎng)。提高學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、計算能力、實際動手能力、分析問題和解決問題的能力。通過文科類課程的學習，培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力、記憶辨識能力、明辨是非能力、運用馬克思主義辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點觀察和分析社會、歷史等問題的能力，達到提升學生的人文素養(yǎng)的目的。
　　2.提高素質(zhì)，樹立理想�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項事關(guān)全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。”素質(zhì)教育的內(nèi)容包括：思想道德素質(zhì)教育、文化科學素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育等。這些內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進的統(tǒng)一體，中職學校在對學生進行職業(yè)技術(shù)教育的過程中，應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育這一主線，使學生健康、全面發(fā)展。
　　隨著全球經(jīng)濟的一體化、文化的多元化及各種不同的世界觀、人生觀、價值觀對國人的思想、意識、觀念、生活方式甚至思維方式等諸多方面產(chǎn)生的影響，使得身心發(fā)育尚未完全成熟的中職生倍感焦躁和茫然。他們或奮斗、或進取、或無所適從、搖擺不定、或浮躁不安、消沉頹廢，可謂處于人生的十字路口。中職學校有責任幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有責任幫助學生提高辨別美與丑、善與惡、光明與黑暗、真理與謬誤的能力；有責任幫助學生健全人格、完善自我，樹立遠大理想。
　　3.學好本領(lǐng)，服務(wù)社會。作為職業(yè)教育，應(yīng)始終把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為一個最基本的培養(yǎng)目標，抓好實踐教學環(huán)節(jié)，增加設(shè)備投入，提高設(shè)備利用率，妥善處理好理論學習與實踐鍛煉的關(guān)系，千方百計提高學生的動手實踐能力，使他們不僅具有一技之長，而且還有在一定范圍之內(nèi)的適應(yīng)能力，達到出了校門，便能夠自立于社會的基本目標。
　　為了使學生畢業(yè)后能夠融入社會、適應(yīng)社會、自立于社會、服務(wù)于社會，學校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的社會意識、終身學習意識等。使學生意識到，保持人與社會之間關(guān)系的廣泛性和平衡性日益重要，學生應(yīng)在與他們息息相關(guān)的個人環(huán)境和廣闊的社會環(huán)境中，獲得對自己所處位置的認識。注意了解國家的大政方針。認識和把握自己的行為標準和價值觀。了解人與自然之間的關(guān)系，建立可持續(xù)發(fā)展的概念。在一個民主和多元文化的社會以及在國際社會中做一個積極的公民，即尊重多元文化、尊重各民族傳統(tǒng)習俗、尊重宗教自由。增進國際理解，樹立全球意識、環(huán)保意識。追求民主和人權(quán)，關(guān)心人類未來。在已經(jīng)意識到并且可能做到的情況下，筆耕文化傳播，學生應(yīng)當學會如何進一步拓廣自己的學習技能，學會在需要時利用信息和交流技術(shù)。學生應(yīng)當學會分析與展望未來及個人興趣方面有關(guān)的觀點，具備就業(yè)和職業(yè)方面的知識，在終身學習觀念的支配下，不斷找出進一步學習的方向。
　　
　　職業(yè)教育目標的多樣性
　　
　　從狹義上來講，中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才”，此處，姑且稱之為狹義目標，但這一目標并無絕對意義。
　　1.職業(yè)教育目標的相對性和階段性。因為相對于中等職業(yè)教育，還有高等職業(yè)教育和普通高等教育，所以中職教育的教育目標，只能算作一個階段性目標，在學歷臺階上，中職只是較低的一級。隨著國家大力發(fā)展高等教育，以及社會對人才規(guī)格的總體高移，中職生在社會市場競爭中，在一定程度上顯然處于劣勢地位。因此，無論是中職生，還是職教工作者都應(yīng)充分認識到中職教育的教育目標只具有相對性和階段性。

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