當前我國基礎教育階段,小學教育無疑處于一個重要的位置。小學教育的好壞,直接影響孩子的一生,無論是社會、家長、還是老師對小學教育非常重視,但是,他們只是把學習作為小學教育的重要方面,而沒有把學生的素質(zhì)放在重要的位置。大多數(shù)家長只是盯著分數(shù),孩子的好壞就在分數(shù)上。分數(shù)高的,自然就是好孩子;分數(shù)低的,就是壞孩子,這似乎是一個共識。如果我的孩子學了一大堆知識,但是卻不能把知識運用到實踐中,運用到生活中,這些知識只是一些賺點門面的裝飾品而已。我們的孩子只是一架會說話的機器而已。而不是真正意義上的人。真正意義上的人,是人格健全,具有獨立意識和獨立精神的人,他們不盲從,不迷信。有強烈的好奇心和好勝心。他們有著與常人不同的思維方式和方法。有對真理不懈的追求和百折不撓的精神。這種精神使他們未來真正需要的。是真正的取之不盡,用之不竭的源泉。但是就目前的教育,我們只是為了培養(yǎng)孩子的考試能力,教師、學生、家長都成為了分數(shù)的奴隸。而實際的分數(shù)并不能真正代表一個人的實際能力。一個人的能力不僅僅表現(xiàn)在知識的多少上,而是透過他的人格多體現(xiàn)的精神上。有沒有為科學獻身的精神,有沒有良好的行為習慣,有沒有獨特的思維習慣等,對孩子的未來的影響更為巨大。一個人事業(yè)的成功,就是表現(xiàn)在這些因素上,而不是考試成績上。小學是孩子增長智力的關鍵階段,教師就要抓住這個時期,培養(yǎng)孩子的良好的行為習慣和思維習慣。
　　其實小學階段是孩子們智力發(fā)展最好的時段,是一個人可塑性最大的時代,小學教育的好壞對學生終生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。一個小學教師不僅僅應該有高深的知識,有寬廣的知識背景,更重要的是他要有高深的教育教學理論知識。他對小學教育教學工作有著更為深刻的理解,對兒童的心理,對人類智力發(fā)展的規(guī)律有著超出一般人的認識。只有這樣,他才能在自己的教學中趨靈活的運用教學方法,他才能去主動提高素質(zhì),開發(fā)智力入手來施教。
　　小學階段是孩子智力成長發(fā)育的最好的時期,是孩子的人格,良好的行為習慣和良好的思維習慣形成的階段。如果我們僅僅把小學教育定位為知識傳授,那結(jié)果必然是許多孩子成為知識的奴隸。
　　我們講學習的過程性,我們在初高中要求學生主動學習。但是,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象,那就是學生學習的自主性不強,等、靠、要的思想嚴重。為什么會這樣,就是因為我們的小學教育沒有搞好。我們的小學教育只是重視灌輸知識,卻沒有重視培養(yǎng)學生自主學習的習慣,我們的小學教育把一個活潑的孩子培養(yǎng)成了一個傳統(tǒng)意義聽話的孩子。帶著耳朵來上課,而沒有帶著腦袋來上課,使得學生缺乏自主學習的習慣,沒有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。小學教育階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵時期。當前我們把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為我國基礎教育改革的重要目的,從天性來講,孩子是最富于創(chuàng)造能力的,最富有想象的。但是,幾年的小學教育,經(jīng)過我們的小學教育,卻把孩子培養(yǎng)成一個模式。使孩子過早的失去了天性,失去了對外在事物的好奇心,把本來具有獨立人格的孩子培養(yǎng)成了一個奴性十足的孩子,一個所謂的聽話的孩子。這不能不說是我們教育的悲哀!
　　從國外教育的現(xiàn)狀來看,國外教育都很是重視小學階段的教育。我們的小學階段主要是讓學生打基礎,我們學生的基礎是牢固了,但是,思維卻也僵化了。學生的思維僵化在一個固定的模式中而不能自拔。我想,小學階段的知識教育固然重要,但是智力開發(fā)卻更為重要,我們新課改提倡過程性,這個過程性就是學生獲得知識的過程,而不是教師完成一節(jié)課的教學任務的過程。
　　小學教育是潛能開發(fā)教育,因此,我們要十分重視小學教育。特別是要重視轉(zhuǎn)變教育教學觀念,破除那種小學教育就是打基礎的教育,就是知識教育的陳舊觀念。重視小學教育階段學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),重視自主意識和自主學習習慣的培養(yǎng)。使小學教育真正轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。 ，筆耕論文新浪博客

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