摘 要:學(xué)風建設(shè)是高校工作的重要組成部分。筆者在分析高校學(xué)風存在問題的基礎(chǔ)上,認為應(yīng)該通過對學(xué)生的“自我識別、自我培養(yǎng)、自我選擇、自我評價、自我控制”五個方面能力的培養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習的能力,提升高校學(xué)風建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞:學(xué)風建設(shè);自我識別;自我培養(yǎng);自我選擇;自我評價
　　　
　　Promotion of the construction of learning style in colleges and universities
　　via the cultivation of autonomous learning ability
　　DAI Chang-qing,YUAN Hui
　　(School of Civil Engineering, Anhui University of Architecture, HefEi230601, China)
　　Abstract: The construction of learning style is an important component in the work of colleges and universities. Based on the analysis of many problems of learning style in colleges and universities, the paper holds that students’ autonomous learning ability and construction of learning style in colleges and universities should be promoted via the cultivation of students’ abilities of self-identification, self-cultivation, self-decision, self-evaluation, and self-control.
　　Key words: construction of learning style; self-identification; self-cultivation; self-decision; self-evaluation
　　
　　高校學(xué)風是指大學(xué)生的學(xué)習風氣,它是學(xué)生群體或個人在學(xué)習中表現(xiàn)出來的帶有傾向性、穩(wěn)定的態(tài)度和行為,具體指大學(xué)生在受教育過程中所表現(xiàn)出來的行為特征和精神風貌的總和[1]。學(xué)風是一所高校的靈魂。學(xué)風建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的長久發(fā)展,因而學(xué)風建設(shè)一直是高校的重要工作。只有培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的合格人才。優(yōu)良的學(xué)風使學(xué)生感覺到壓力和緊迫感,促使學(xué)生不斷進取,對大學(xué)生的健康發(fā)展與成才有著重要的激勵作用。因此,加強高校學(xué)風建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。
　　一、 高校學(xué)風存在的主要問題
　　目前,在高校素質(zhì)教育全面推進的背景下,高校學(xué)風逐漸出現(xiàn)一些不良問題。主要表現(xiàn)在以下四個方面:
　　(一) 學(xué)習態(tài)度不端正
　　一部分學(xué)生仍然保持著傳統(tǒng)的觀點,認為上大學(xué)就是為了將來找工作而混一張專業(yè)文憑;有的學(xué)生受家庭環(huán)境的影響,認為找工作還得靠關(guān)系,學(xué)好學(xué)壞無所謂。致使不少學(xué)生課堂學(xué)習積極性不高,對老師布置的作業(yè)依靠抄襲完成。把大量的課余時間花在上網(wǎng)、逛街、娛樂等活動中。
　　(二) 學(xué)習自控能力不夠
　　上課遲到、早退現(xiàn)象時有發(fā)生,甚至有曠課現(xiàn)象;上課時講話、睡覺、玩手機游戲、看電子書等現(xiàn)象不同程度存在。這些現(xiàn)象都說明一部分學(xué)生學(xué)習自控能力較差,這些學(xué)生往往寄希望于考試時授課老師劃范圍或劃題,考試時鋌而走險作弊,勉強通過課程考核。
　　(三)學(xué)習缺乏主動意識
　　習慣于教師單邊講授,被動聽課的學(xué)習方式,就書本學(xué)書本,缺乏主動思考的習慣。學(xué)習上避實就虛,不求甚解,被動接受,缺乏對知識的理解、吸收和整合能力。上課不主動發(fā)問,下課有問題不請教,與老師缺乏應(yīng)有的互動。
　　(四)學(xué)習能力先天不足
　　 有的學(xué)生入學(xué)時因基礎(chǔ)較薄,跟不上教學(xué)進度。學(xué)不會,問題積壓多了、時間久了,產(chǎn)生了厭學(xué)心理;還有的學(xué)生學(xué)習能力較低,聽課抓不住重點,不會針對自身實際采用合適的學(xué)習方法,學(xué)習事倍功半、效果差,影響了學(xué)習積極性。
　　二、 培養(yǎng)高校學(xué)生自主學(xué)習能力
　　對于以上高校學(xué)風存在的問題,筆者認為主要原因在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力是高校教育改革的重要發(fā)展趨勢。學(xué)生是大學(xué)專業(yè)知識學(xué)習的主體。學(xué)習的自主程度是衡量人學(xué)習能力的重要指標。培養(yǎng)高校學(xué)生自主學(xué)習能力,使其學(xué)會如何學(xué)習,幫助學(xué)生明白“如何學(xué)”而不是“學(xué)什么”。當今社會,要想使我們的大學(xué)教育更有成效,培養(yǎng)的人才更符合社會的需要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是關(guān)鍵。
　　自主學(xué)習能力一般指學(xué)習群體或個體自覺確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習效果的過程或能力,包括自我識別、自我培養(yǎng)、自我選擇、自我評價、自我控制5個組成部分。
　　(一) 自我識別
　　學(xué)生的自我識別是指學(xué)生對自己的學(xué)習活動的識別,具體指學(xué)生對學(xué)習活動過程中客觀規(guī)律的認知。這種能力需要從以下兩個方面培養(yǎng):
　　1.學(xué)生的心理因素。主要指學(xué)生對自己學(xué)習對象的興趣、態(tài)度、注意程度、動機水平、情緒狀態(tài)等因素,學(xué)習者要對這些因素有清楚的認知,并能進行自我控制,時刻保持良好的狀態(tài)。
　　2.學(xué)生的任務(wù)因素。主要指學(xué)生對學(xué)習對象的任務(wù)、材料、策略等因素,學(xué)習者要對這些因素保持清楚認知,并能進行自我控制。
　　1994年,日莫曼(B.J.Zimmerman)提出的“WHWW”結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習活動相關(guān)因素的自我識別的要求[2]。“WHWW”分別是why(為什么)、how(怎么樣)、what(是什么)和where(在哪里)的首字母。在“why(為什么)”的問題上,自我識別的內(nèi)容是動機;在“how(怎么樣)”的問題上,自我識別的內(nèi)容是方法和策略;在“what(是什么)”的問題上,自我識別的內(nèi)容是結(jié)果和目標;在“where(在哪里)”的問題上,自我識別的內(nèi)容是情境中的物理因素和社會因素。
　　(二) 自我培養(yǎng)
　　根據(jù)日莫曼提出的“WHWW”結(jié)構(gòu),對于學(xué)生來說,能否成功地培養(yǎng)控制學(xué)習動機、學(xué)習策略、學(xué)習結(jié)果、物理和社會環(huán)境等方面決定著學(xué)習的成敗[3]。因此,學(xué)生應(yīng)該從以下幾個方面進行自我培養(yǎng)。
　　1.學(xué)習動機。
　　一部分學(xué)習成績和學(xué)習效果不好的學(xué)生,往往都是因為沒有學(xué)習動機或?qū)W習動機不明確;還有的學(xué)生有了學(xué)習動機,但因為很難控制自己的學(xué)習動機造成學(xué)習成績不理想。學(xué)習動機的培養(yǎng)應(yīng)該注意以下兩點:首先是學(xué)習動機的設(shè)置應(yīng)該合理。學(xué)習動機設(shè)置過高,會使學(xué)生很難實現(xiàn)自己設(shè)置的學(xué)習動機,從而會大大打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性,造成學(xué)習效果低下;學(xué)習動機設(shè)置過低會失去學(xué)習的意義。其次,要善于針對學(xué)習動機進行自我獎勵或懲罰。這樣,能夠激勵自己在困難面前堅持下去,控制自己的學(xué)習動機。
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