本文關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLEs）建構(gòu)研究

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【摘要】：20世紀(jì)90年代以來，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（即VLE）一直是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境研究方向的熱點。然而，自2004年起，隨著Web2.0技術(shù)下各類社會性軟件的飛速發(fā)展，加之知識大爆炸時代的來臨和人們對個性化（Personalized）學(xué)習(xí)的追求，正如George Siemens所說，“當(dāng)學(xué)習(xí)者超越傳統(tǒng)的內(nèi)容消耗，而邁入到協(xié)作學(xué)習(xí)、內(nèi)容創(chuàng)建和批判性思考的階段時，VLE（LMS）的缺陷就顯露了出來”。 澳大利亞未來學(xué)家代表人物伊利亞德曾說過“如果今天你不生活在未來，那么，明天你將生活在過去”。面對知識時代數(shù)字化學(xué)習(xí)新訴求及社會對人才的多元化需求，在富工具、富資源的今天，我們究竟該如何改革學(xué)習(xí)，才能在專業(yè)發(fā)展上盡量做到多元化與個性化，并把自我最大可能地成功塑造為各個領(lǐng)域和行業(yè)的實踐精英呢？如Stephen Downes所說，社會性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)正在慢慢成為學(xué)習(xí)的核心要素。這樣的社會到來時，個人所面對的是一個多種網(wǎng)絡(luò)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，而它愈發(fā)地不確定。但唯一可以并能夠確定的，就是建立自己身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，那也就是個人學(xué)習(xí)環(huán)境。 自從2004年個人學(xué)習(xí)環(huán)境（以下簡稱為PLEs）的概念傳播以來，PLEs相關(guān)方面研究在國內(nèi)來說，尚處于起步探索階段，可操作性的理論模型和實踐應(yīng)用很少，，也不夠成熟�；谝陨纤锌紤]，加之生態(tài)學(xué)思潮對教育研究（PLEs是其中一塊）有增無減的趨勢影響，筆者選擇了此課題。 本文是作者在研讀了大量理論著作及期刊的基礎(chǔ)上，充分借鑒他人關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境和PLEs的研究成果，對研究背景、研究相關(guān)定義和研究理論基礎(chǔ)詳細論述后，以生態(tài)學(xué)為研究視角，圍繞主題，主要開展了以下幾方面研究工作。 首先，對生態(tài)學(xué)視角應(yīng)用于PLEs建構(gòu)研究進行了適切性分析，即為什么PLEs能從生態(tài)學(xué)這一角度來分析研究，找出借鑒原因； 其次，通過對PLEs的要素分析和功能特征闡述，及其生態(tài)學(xué)核心概念和基本理論的梳理，總結(jié)出生態(tài)學(xué)對PLEs建構(gòu)有益的學(xué)習(xí)隱喻； 再次，從學(xué)習(xí)隱喻出發(fā)，對PLEs建構(gòu)過程概述剖析后，探索出PLEs建構(gòu)的基本原則、理論模型和主要形式，并提出相應(yīng)的具體建構(gòu)策略； 最后，挑選合適的PLEs建構(gòu)案例，依據(jù)對他的深度訪談和學(xué)習(xí)追蹤，整理出他學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，以此來檢驗PLEs建構(gòu)模型與具體策略的有效性與合理性。
【關(guān)鍵詞】：個人學(xué)習(xí)環(huán)境 生態(tài)學(xué) 模型 策略 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng) 個案研究
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第1章 緒論8-17
• 1.1 研究的時代背景8-10
• 1.1.1 信息超載與信息饑渴8-9
• 1.1.2 知識碎片化與知識專業(yè)化9
• 1.1.3 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)9-10
• 1.2 國內(nèi)外文獻綜述10-14
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀及分析10-12
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析12-13
• 1.2.3 研究現(xiàn)狀綜述及反思13-14
• 1.3 研究問題與方法14-15
• 1.3.1 研究問題14-15
• 1.3.2 研究方法15
• 1.4 研究意義與框架15-17
• 1.4.1 研究意義15-16
• 1.4.2 研究框架16-17
• 第2章 PLES研究的核心概念和理論基礎(chǔ)17-28
• 2.1 PLEs 研究的核心概念17-20
• 2.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境17
• 2.1.2 個人學(xué)習(xí)環(huán)境17-19
• 2.1.3 個人知識19-20
• 2.2 PLEs 研究的理論基礎(chǔ)20-28
• 2.2.1 分布式認(rèn)知理論20-22
• 2.2.2 關(guān)聯(lián)主義理論22-23
• 2.2.3 情境認(rèn)知理論23-24
• 2.2.4 動機管理理論24-25
• 2.2.5 知識管理理論25-28
• 第3章 生態(tài)學(xué)與 PLES 的關(guān)系研究28-42
• 3.1 生態(tài)學(xué)下研究 PLEs 的適切性分析28-30
• 3.2 PLEs 的要素分析與功能特征30-34
• 3.2.1 PLEs 的要素分析30-33
• 3.2.2 PLEs 的功能特征33-34
• 3.3 生態(tài)學(xué)的概念、原理與思想精髓34-38
• 3.3.1 生態(tài)學(xué)核心概念34-36
• 3.3.2 生態(tài)學(xué)基本原理36
• 3.3.3 生態(tài)學(xué)思想精髓36-38
• 3.4 生態(tài)學(xué)思想對 PLEs 的學(xué)習(xí)隱喻38-42
• 3.4.1 效能與給養(yǎng)38-39
• 3.4.2 感知與行動39-40
• 3.4.3 共生與拮抗40
• 3.4.4 危機與平衡40
• 3.4.5 演替與進化40-42
• 第4章 基于生態(tài)學(xué)的 PLES模型建構(gòu)與策略探析42-64
• 4.1 PLEs 建構(gòu)過程的概述42-43
• 4.2 PLEs 建構(gòu)模型的誕生43-48
• 4.2.1 PLEs 建構(gòu)的基本原則43-44
• 4.2.2 PLEs 建構(gòu)的理論模型44-46
• 4.2.3 PLEs 建構(gòu)的主要形式46-48
• 4.3 PLEs 建構(gòu)的具體策略48-62
• 4.3.1 自我認(rèn)知49-54
• 4.3.2 情境管理54-55
• 4.3.3 工具管理55-57
• 4.3.4 人際管理57-59
• 4.3.5 活動管理59-60
• 4.3.6 知識管理60-61
• 4.3.7 評價管理61-62
• 4.4 PLEs 建構(gòu)的總結(jié)分析62-64
• 第5章 基于生態(tài)學(xué)的 PLES建構(gòu)之個案研究64-71
• 5.1 PLEs 個案研究的準(zhǔn)備工作64-65
• 5.1.1 PLEs 個案選擇的原因闡述64
• 5.1.2 PLEs 個案研究對象的介紹64-65
• 5.2 PLEs 個案研究的分析工作65-69
• 5.2.1 湯富源老師的 PLEs 分析65-66
• 5.2.2 PLEs 建構(gòu)中的成功經(jīng)驗66-69
• 5.3 PLEs 個案研究的總結(jié)工作69-71
• 5.3.1 PLEs 建構(gòu)策略的對比總結(jié)69-70
• 5.3.2 PLEs 建構(gòu)個案的啟示分析70-71
• 第6章 研究總結(jié)與展望71-73
• 6.1 研究結(jié)果和創(chuàng)新點71-72
• 6.1.1 研究的結(jié)果71
• 6.1.2 研究創(chuàng)新點71-72
• 6.2 研究的不足與展望72-73
• 6.2.1 研究的不足72
• 6.2.2 研究的展望72-73
• 參考文獻73-77
• 附錄77-78
• 后記78-79
• 讀研期間公開發(fā)表論文及科研情況79

【參考文獻】

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本文編號：1121321