D.A.Wilkins （1972）曾這樣描述：“沒有語法，信息無法完全表達；沒有詞匯，信息則完全無法表達�！痹~匯是語言中的重要部分，在英語學習中，單詞成為了許多學生英語學習的瓶頸，許多學生只會機械記憶單詞，缺乏記憶單詞的技巧和方法，而教師在課上教給學生單詞發(fā)音和釋義后，把單詞留做學生課下完成記憶，忽略了對詞匯教學的重視，導致單詞記憶出現(xiàn)費時低效的狀況，嚴重影響了學生英語成績的提高。隨著認知語言學的發(fā)展，其中的范疇化理論，越來越受到人們的關(guān)注，本文就通過原型范疇理論和基本等級范疇理論，來幫助學生構(gòu)建語義網(wǎng)絡，建立范疇樹形結(jié)構(gòu)圖的方式，幫助學生學會聯(lián)系的記憶單詞，提高單詞的記憶效率和英語單詞的教學水平。本文中通過選取山西師范大學大二歷史系的80名學生，把他們分成實驗組和控制組，實驗組進行范疇化理論的教學，教師給學生講授原型范疇理論、基本層次范疇、上下位范疇理論來構(gòu)建語義網(wǎng)絡，從而學會建立樹形結(jié)構(gòu)圖來記憶單詞；而控制組采用傳統(tǒng)方式教學，即教師在課上通過釋義、造句、詞形轉(zhuǎn)換來講解單詞。本文作者進行了在教學之前對這兩個組先進行了前測，之后在為時一個月的英語教學后進行了后測，在兩周后又進行了延時... 

【文章來源】：山西師范大學山西省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Tables and Figures
Abbreviations
1. Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose and Significant of the Study
    1.3 Structure of the Thesis
2. Literature Review
    2.1 Category and Categorization
    2.2 Development of Category Theory
        2.2.1 Classical Category Theory
        2.2.2 Family Resemblance
        2.2.3 Focal Color
    2.3 Prototype Theory and Basic-level Category Theory
        2.3.1 Prototype Theory
        2.3.2 Basic-level Category
        2.3.3 Superordinate &Subordinate Category
    2.4 Values of Prototype and Basic-level Category Theories in Vocabulary Teaching and Learning
        2.4.1 Values of Prototypical Meaning of a Word in Vocabulary Learning
        2.4.2 Importance of Basic-level Terms in Vocabulary Teaching and Learning
        2.4.3 Semantics Network of Basic-level Category Terms
    2.5 The Previous Related Studies of Categorization-based English Vocabulary Teaching at Home and Abroad
        2.5.1 The Previous Related Studies Abroad
        2.5.2 The Previous Related Studies at Home
3. Research Methodology
    3.1 Objectives
    3.2 Subjects
    3.3 Instruments
    3.4 Research Procedure
        3.4.1 Pretest
        3.4.2 Teaching Plan
        3.4.3 Posttest
        3.4.4 Delayed Test
    3.5 Data Collection
4. The Results and Analysis of the Study
    4.1 The Results and Analysis of the Experiment
        4.1.1 Pretest
        4.1.2 Posttest
        4.1.3 Delayed Test
        4.1.4 Results of Posttest and Delayed Test from the CC
        4.1.5 Results of Posttest and Delayed Test from the EC
    4.2 The General Discussion of the Results
5. Conclusion
    5.1 Summary of Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and Suggestions
        5.3.1 Limitations
        5.3.2 Suggestions
Acknowledgements
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Publications


【參考文獻】：
期刊論文
[1]原型理論對外語教學的啟示[J]. 梁曉波,李勇忠.  外語教學. 2006(04)
[2]范疇化理論與大學英語詞匯習得策略[J]. 韋桂先.  廣西師范大學學報(哲學社會科學版). 2005(01)
[3]原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示[J]. 朱煒.  江蘇教育學院學報(社會科學版). 2005(01)
[4]認知語義范疇的特征解析及其對英語詞匯教學的意義[J]. 林新華.  北京第二外國語學院學報. 2004(06)
[5]墨家與亞氏范疇論比較研究[J]. 許錦云.  中州學刊. 2003(05)
[6]原型范疇理論在英語詞匯記憶中的應用[J]. 范建閩.  福建工程學院學報. 2003(03)
[7]認知語言學中的基本層次范疇及其特征[J]. 梁麗,馮躍進.  華中科技大學學報(社會科學版). 2003(04)
[8]大學英語詞匯教學中兩個Q問題[J]. 彭紅利.  重慶三峽學院學報. 2002(05)
[9]淺談語境與詞義的理解[J]. 肖英荃,張?zhí)烊?  長春師范學院學報. 2002(04)
[10]連通理論在英語詞匯教學中的應用[J]. 彭建武.  外語界. 2002(04)

博士論文
[1]英語專業(yè)詞匯教學研究[D]. 匡芳濤.西南大學 2010



本文編號：3112505