本文關(guān)鍵詞：課堂教學過程中資源捕捉與利用的策略研究

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【摘要】：傳統(tǒng)教學觀一直把學生當作被動接受知識的容器,忽視了學生作為生命個體的需要和能動性,從而導致學生的片面發(fā)展。隨著新課程的實施,學生的主體性越來越受到重視,所以當我們的課堂教學在面對著一個個鮮活的生命的時候,要看到一個個生命所表現(xiàn)出來的狀態(tài),包括學生進入課堂的初始狀態(tài),在課堂互動中產(chǎn)生的學生的建議、觀點、爭論乃至錯誤的答案等,都是來自學生的資源,是不容忽視的,捕捉與利用這些資源對課堂教學的互動推進具有重要的意義。 論文的第一部分,從課堂教學實踐入手,對教師課堂教學中捕捉與利用資源的問題進行診斷,如盲目捕捉、機械捕捉、串聯(lián)呈現(xiàn)資源、割裂處理資源等等。在問題診斷的基礎(chǔ)上,對問題形成的原因進行了探討,主要原因集中在以下幾個方面：一是教師的課堂資源觀影響其判斷捕捉與利用,二是教師對資源類型的敏感影響其處理的效率,三是教師的資源利用能力影響互動生成目的的達成。 論文的第二部分,在問題形成原因分析的基礎(chǔ)上,針對問題的原因嘗試探討解決問題的可能性。我們發(fā)現(xiàn),教師是課堂教學資源的捕捉判斷與利用的關(guān)鍵,所以在第二部分,重點探討了互動式教學對教師資源觀及其捕捉利用能力的訴求。首先明確了教師課堂資源觀是互動式教學展開的基本保證,一方面互動式教學是以“育人”為最終目的的。而要實現(xiàn)這一目的,要以資源作為保障,所以另一方面論述了互動式教學是以資源為基本條件展開的。其次,闡述了教師對資源的捕捉與有效利用能夠促進教學過程的互動生成,因為資源的生成是以課堂的“重心下移”為前提的,資源的捕捉是以課堂的“學情解讀”為關(guān)鍵的,資源的有效利用是以“互動生成”為目的的,所以教學的互動生成與資源的捕捉利用是相互促進的。 論文的第三部分,探討如何進行資源的捕捉與利用。主要論述了資源捕捉與利用的一些基本原則,提出了敏感采集的原則、分類處理的原則和互動推進的原則。針對不同種類的資源又提出了資源捕捉與利用的策略,通過對具體課堂實踐的舉例具體說明了“半成品”資源的加工生成,“多樣性”資源的比較溝通以及“偏差性”資源的對比反襯等捕捉利用的策略。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學 學生資源 資源捕捉 資源利用
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 導論11-26
• 一、選題緣由11-13
• 二、研究意義13-14
• 三、研究綜述14-23
• 四、概念界定與研究思路23-25
• 五、研究方法25-26
• 第一部分 資源捕捉與利用的問題及成因26-35
• 一、資源捕捉與利用的問題26-31
• (一) 資源捕捉中的問題26-29
• (二) 資源利用中的問題29-31
• 二、問題形成的原因分析31-35
• (一) 教師的課堂資源觀影響其判斷捕捉與利用32
• (二) 教師對資源類型的敏感影響其分類處理的效果32-33
• (三) 教師的資源利用能力影響互動生成目的的達成33-35
• 第二部分 互動式教學對教師資源觀及其捕捉利用能力的訴求35-45
• 一、確立課堂資源觀是互動式教學展開的基本保證35-41
• (一) 互動式教學的根本目的是育人35-39
• (二) 互動式教學的基本條件是資源39-41
• 二、資源捕捉與有效利用能促進教學過程互動生成41-45
• (一) 資源生成的前提是"重心下移"41-42
• (二) 資源捕捉的關(guān)鍵是"學情解讀"42-43
• (三) 資源利用的目的是"互動生成"43-45
• 第三部分 資源捕捉與利用的原則和策略45-58
• 一、資源捕捉與利用的一般原則45-49
• (一) 敏感采集的原則45-47
• (二) 分類處理的原則47-48
• (三) 互動推進的原則48-49
• 二、不同種類資源捕捉利用的策略49-58
• (一) "半成品"資源的加工生成49-51
• (二) "多樣化"資源的比較溝通51-55
• (三) "偏差性"資源的對比反襯55-58
• 結(jié)語58-59
• 參考文獻59-61
• 后記61

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本文編號：911719