新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)中要充分“激發(fā)學(xué)生的主動意識”。這就重視了作為獨立個體、有著不同的學(xué)習(xí)需求和巨大潛力的學(xué)生的存在，把學(xué)生看作是課堂教學(xué)活動的主體。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主構(gòu)建的過程．是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這指明了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的努力方向：

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性．激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生產(chǎn)生這種需要，建立讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?

　　一、抓住心理需求。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情小學(xué)生。作為獨特的一群個體。有著豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的心理特征，重視他們的心理需求。這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使他們樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗成功，使他們的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。

　　以“趣”引學(xué)。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，是推動人去認(rèn)識事物、探求真理的一種重要動機。因此，教學(xué)中。要重視提供學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給他們，如講故事、做游戲、表演等，讓學(xué)生在輕松愉快、詼諧幽默的氛圍中不知不覺地獲得新的知識。感悟深奧抽象的道理。例如，教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”(人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊)時，可借助影片《哈里波特與魔法石》，引出孩子們非常崇拜的神秘人物：

　　魔法師哈里波特。魔法師邀請同學(xué)們到魔法城里品嘗神奇的蘋果，而要想到達(dá)城堡必須解決小魔法師三次魔法中的問題。把教材上抽象的一系列數(shù)學(xué)問題，利用魔法師神奇的魔力較有趣味地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生作為情境中的角色。帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　以“奇”激學(xué)。小學(xué)生具有強烈的好奇心．對新鮮事物總想弄個明白。如果能把小學(xué)生的這種好奇心理轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中，那么它會變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，吸引學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來�？茖W(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己成長的經(jīng)驗時說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”可見，好奇心對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才有著重要作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的“好奇”心理，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，達(dá)到以“奇”激“學(xué)”的目的。如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”

　　(人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊)，導(dǎo)入時在黑板上出示14個按“紅、藍(lán)、黃”順序排列的氣球，并對學(xué)生說：“老師不看黑板，筆耕文化推薦期刊，只要你們隨意說出是第幾只氣球，老師便能很快說出它是什么顏色的。”結(jié)果，教師次次猜中．這個巧妙的導(dǎo)入設(shè)計．立刻激起學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了急于知道其中奧秘的動機。

　　為教學(xué)的成功鋪設(shè)了良好的開端。

　　以“現(xiàn)”促學(xué)。小學(xué)生還有“愛表現(xiàn)”的心理特點。

　　針對這一特點．教師在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。以便給予他們獲得成功的可能．一旦他們在表現(xiàn)中獲得成功，就會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。所以，在教學(xué)中，教師要把“成功”作為激學(xué)的第一要素，關(guān)于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“跳起來摘到果子”的契機，多給學(xué)生營造成功的機會。比如，在教學(xué)中，教師針對學(xué)生能力上的差異，可以設(shè)置一些不同層次的問題，稍深的問題讓能力好的學(xué)生解答．稍淺的問題讓能力一般的學(xué)生解答，再稍淺的問題讓能力差一點的學(xué)生解答，這樣做不僅讓不同能力的學(xué)生都有表現(xiàn)機會，都能品嘗到成功的快樂．同時獲得精神上的滿足，而且還能促使學(xué)生在快樂中產(chǎn)生動力，使他們信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去．從而取得“源源不斷”的成功。

　　二、關(guān)注生活需要。實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)以往的傳統(tǒng)教育，之所以會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，一部分原因是由于學(xué)生所學(xué)的知識是被動地灌進(jìn)大腦的，在個體沒有需要的情況下，被動地接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識與生活實際割裂，知識前進(jìn)而能力滯后甚至停滯的狀況。其實，引入新的知識，是為了讓學(xué)生把新知識應(yīng)用于生活中。這是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，要實現(xiàn)知識與能力的并進(jìn)，達(dá)到“天光云影共徘徊”的效果，必須讓學(xué)生感受知識的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在個體本身需要的情況下，實現(xiàn)自主地學(xué)習(xí)。

　　例如，一位教師教學(xué)“認(rèn)識時間”(人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊)時，教師先提供了如下情境：小玉是個既能干又守時的好孩子!她每天都能按時上學(xué)．可是今天早上，小玉卻遲到了。是怎么回事兒呢?學(xué)生議論紛紛著：是不是她昨天很晚才休息．睡過頭啦?是不是她生病了?說不定是交通堵塞呢?接著，播放畫面：小玉平時用的電子表壞了。媽媽給她買了一個新的機械鐘。學(xué)生觀察后。教師問：你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生看到：這個鐘跟原來的有數(shù)字顯示的電子鐘不一樣!原來，鐘變了一個樣。小玉她不會看時間了，所以遲到了。最后，教師揭示出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：這節(jié)課我們就來研究看這類鐘的方法。以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了一個普通、常見的生活情境— —小玉上學(xué)遲到。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：小玉遲到的原因是由于不會看鐘。由此引發(fā)思考：這類鐘怎么看，有什么方法。我們不難發(fā)現(xiàn)．本案例不但讓學(xué)生體會到時間與El常生活的密切聯(lián)系，更激發(fā)了他們學(xué)會認(rèn)讀時刻和主動探究問題的欲望。要學(xué)會看這類型的鐘，已經(jīng)成為學(xué)生自身的一種生活需要．在這種需要的驅(qū)使下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)知識的欲望。

　　綜上所述，正如葉圣陶先生說的：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略．最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。