本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于推進地方性高等醫(yī)學院校教學改革的思考，詳情請看下面的介紹。

　　1轉變教育教學理念是教學改革的思想基礎確立科學、開放的教學理念是地方性高等醫(yī)學院校教學改革的思想基礎。醫(yī)學院校教學改革是一項以臨床醫(yī)學專業(yè)特殊性為背景，涉及教學思想、教學觀念、教學內容、教學體制、教學方法等多層面的綜合性改革，筆耕論文，而教學理念的轉變是重中之重，是教學改革的思想基礎。

　　地方性高等醫(yī)學院校具有學科單一的特點，在接納先進教育教學理念方面相對滯后，為此，進行教學改革必須解決這些問題：由單項式教學轉向雙向式、互動式教學，由專業(yè)中心論轉向知識架構論，由以教師為中心的注入式教學轉向以學生為中心的自主式學習，以書本為中心的封閉式人才培養(yǎng)轉向適應社會、市場需要的開放式人才培養(yǎng)等。同時，樹立“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念，為學生著想，以學生為中心，幫助學生成才，是醫(yī)學院校教學改革的出路所在。

　　2創(chuàng)新教學管理制度是教學改革的重要保障高校教學管理制度創(chuàng)新是當前教學改革深入發(fā)展的需要。

　　隨著形勢的變化，教學改革已朝著綜合性方向發(fā)展，高校管理制度也應順應教學改革發(fā)展的要求不斷創(chuàng)新，建立起自我發(fā)展與自我約束相統(tǒng)一的教學運行機制，合理配置教學資源，使其更加符合新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的需要嘲。當前，創(chuàng)新教學管理制度，最根本的就是樹立以人為本和民主管理理念，提高管理者的創(chuàng)新素質和營造學校內部的創(chuàng)新氛圍，要站在更高的層面上從全局出發(fā)去組織協(xié)調、健全完善各種制度，以保障并推動各項教學改革。

　　3加大課程改革力度是教學改革的核心內容課程的內容、活動和安排，應體現教學活動作為相互交流與互動過程的教學本質，通過教師積極的引導與支持，使課堂教學成為一個知識生成和師生共同探索經驗的過程。這一過程可以促使教師以課程為媒介，加強與學生的溝通和交流，超越傳統(tǒng)的角色限定，主動了解學生、理解學生，調動學生學習的主動性，改變學生在教學活動中的被動狀態(tài)，使學生能積極地探索知識、獲取知識以及研究與解決問題。因此，加大課程改革力度，促使課程引起教與學兩方面的變化，這是教學改革的核心內容。當前，雖然很多地方性高等醫(yī)學院校在進行課程改革與整合，但多數局限于簡單的內容刪減或合并，并沒有打破學科、課程之間的界限，難以真正實現不同專業(yè)之間課程內容的優(yōu)化組合，有“新瓶裝舊酒”之嫌，直接影響到教學效果和學生學習熱情。

　　4建設教學團隊是教學改革的關鍵因素2007年《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程(簡稱質量工程)的意見》做高[200711號)和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)，分別就加強高校教學團隊建設提出了針對性的指導意見。教學團隊建設成為提高高校教師綜合素質、教育科研能力以及教學質量的重要途徑。教學團隊實際上是一個平臺，借助這個平臺，通過高效的團隊合作，促進教學經驗交流，共享教學資源，最終實現服務教學、提高教學質量的目標。

　　關于其意義，著名教育改革專家邁克·富蘭在《變革的力量：透視教育改革》中指出：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。”當前，雖然很多高校提倡“集體備課”，但真正實行起來卻很難，基本上都是“單打獨斗”，因此，加強教師間合作，整合教學資源H，建設教學團隊是知識創(chuàng)新的有效途徑，也是教學改革的一個關鍵因素。

　　5提高教師對教學研究的認識，及時轉化研究成果是教學改革的有效保證當前，多數地方性高等醫(yī)學院校教師特別是專業(yè)課教師不太重視教學研究，認為教學研究不是其專業(yè)內的事情。參與教學研究主要目的不是為了改革、完善教學和進一步提高教學質量，而是為了職稱申報，研究成果以論文的完成和發(fā)表為最終目的，對成果實際推廣和運用較少，背離了教育研究的根本目的。教師一旦通過職稱評審，特別是高級職稱的評審后就對教學研究失去興趣，轉而注重專業(yè)領域的研究。因此，只有使教師從“為職稱而研究，為功利而研究”轉變?yōu)?ldquo;為教學而研究，為學生而研究”，及時開展教學研究，應用、推廣其研究成果，才能有效保證教學研究收到實質性效果。

　　6加強學風建設是教學改革的動力之源學生是教學過程中“學”的主體，學風是學生的學習目的、學習態(tài)度、學習方法等內在品質的外在表現。有研究指出：“大學生不愛學習，學習質量不高。當前高校普遍存在著學風問題。”早在2008年的中國大學教學論壇上，清華大學副校長袁駟呼吁，大學的教學模式亟待改進，教學方法需要改革創(chuàng)新，要加強師生互動和學風建設。學風問題的存在促使各高校在教學模式、方法和手段等方面加強了研究和改革，同時，學風建設狀況直接影響著教學效果和教學改革成效。即使學校各方面做得再到位，投入的教學改革成本再高、資源再多，如果沒有學生的有效配合，所有的改革都是枉然。因此，地方性高等醫(yī)學院校根據自身實際情況，加強學風建設，在學生中形成鉆研科學、不斷向上的學風，是推進教學改革的精神支柱和動力之源。

　　教學改革不是一蹴而就的，它是一個不斷創(chuàng)新、改革、反思、完善的過程，涉及教育的各條“神經”，需要教育各部門、教學各要素相互配合、相互協(xié)調方可實現的一項重大工程。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，地方性高等醫(yī)學院校只有在高等教育這條漫漫長路上不斷探索，加快教學改革，提高教學質量，才能在高等教育日趨激烈的競爭中創(chuàng)造輝煌。

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