發(fā)布時間：2020-06-09 20:52

【摘要】：本論文以《癥狀自評量表SCL-90》、《漢密爾頓焦慮量表》作為研究工具,采用問卷調查、訪談等方法,通過篩選,最終確定山東省德州市某中學3名初中生作為被試并對其進行實驗干預,對實驗所得出的相關數(shù)據(jù)進行分析,對由師源性傷害引發(fā)的中學生學�？植腊Y加以干預,為相關研究提供借鑒,改善學生學習狀態(tài),提高學習成績,促進其身心健康發(fā)展。目的:以3名有學�？植腊Y的中學生作為被試,探討學�？植腊Y形成的心理機制以及元認知干預技術對緩解學�？植腊Y的有效性并為學�？植腊Y的心理干預提供理論借鑒。方法:在單個或少量被試的情況下采用多基線實驗設計,采用元認知干預技術對3名被試進行實驗干預,同時用癥狀自評量表SCL-90、漢密爾頓焦慮量表并結合被試的自我報告對實驗過程中被試各項指標的變化進行評估。假設:一:學校恐怖癥形成的心理機制是消極的條件性情緒反應循環(huán)放大的結果;二:元認知干預技術對學�？植腊Y的干預是有效的。結果:基線觀察階段中三名被試的各項評估指標值穩(wěn)定,干預后三名被試的恐怖水平均有所降低,學校適應能力增強。結論:實驗結果支持了學�？植腊Y形成的心理機制是消極的條件性情緒反應循環(huán)放大的結果的假設,同時肯定了元認知干預技術對實驗干預的有效性。采用元認知干預技術可對學校恐怖癥進行有效干預,被試接受干預后學校適應能力增強,焦慮恐怖水平降低,長期干預有徹底消除的可能。
【圖文】：

圖６被試ＳＣＬ－９０量表得分變化圖逡逑３１逡逑

圖７被試漢密爾頓量表得分變化圖逡逑３２逡逑
【學位授予單位】：牡丹江師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

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本文編號：2705239