【摘要】： 文章首先對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行探討，明確界定通識(shí)教育及其課程的概念；進(jìn)而從歷史的角度，分析中美兩國(guó)在通識(shí)教育課程演進(jìn)史上的相似進(jìn)程和不同表現(xiàn)；再以幾所具有代表性的大學(xué)為例，比較當(dāng)代中美兩國(guó)在通識(shí)教育課程實(shí)施上的異同；在此基礎(chǔ)上，具體分析我國(guó)通識(shí)教育課程存在的不足與尚需改進(jìn)的環(huán)節(jié)，提出些許可供參考的建議。 文章正文分為四個(gè)部分： 第一部分：概念探討。著重挖掘通識(shí)教育的內(nèi)涵，分析區(qū)別相似概念。 第二部分：中美大學(xué)通識(shí)教育課程歷史演進(jìn)�；仡櫷ㄗR(shí)教育發(fā)展史，，分別梳理了通識(shí)教育課程在兩國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的具體表現(xiàn)，呈現(xiàn)出通識(shí)教育由盛及衰再而復(fù)蘇的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 第三部分：中美大學(xué)通識(shí)教育課程現(xiàn)狀分析與比較。用案例展現(xiàn)通識(shí)教育課程在現(xiàn)階段的表現(xiàn)形式，用圖表生動(dòng)形象地說(shuō)明兩國(guó)通識(shí)教育課程在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與類(lèi)型方面的相似與差異之處。 第四部分：對(duì)我國(guó)通識(shí)教育課程發(fā)展的思考。在前兩章比較與分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)通識(shí)教育課程發(fā)展進(jìn)行思考，提出可供參考的建議。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G642.4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 林雙;美國(guó)通識(shí)教育對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程改革的啟示[D];吉林大學(xué);2011年

2 夏玲;美國(guó)社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程及其強(qiáng)國(guó)職能[D];河北大學(xué);2010年

3 白兆鋒;西藏大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施及通識(shí)課程構(gòu)建可行性研究[D];西藏大學(xué);2012年

4 李娟;美國(guó)文理學(xué)院通識(shí)教育發(fā)展與實(shí)施現(xiàn)狀研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2012年

5 劉艷霞;通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育課程研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

6 李蕾;普林斯頓大學(xué)通識(shí)教育研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

7 孫增娟;社會(huì)變遷與大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2702429