數(shù)學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要課程。推行新課程的改革中我們教師也正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀,數(shù)學(xué)課也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,許多學(xué)校也在推行預(yù)學(xué)單,但是效果并不理想。如何設(shè)計運用預(yù)學(xué)單,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升數(shù)學(xué)課堂的效率,這是本文需要研究的。本文主要分為四個部分:第一部分,本文查閱了相關(guān)文獻資料,借鑒了建構(gòu)主義理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、生本教育理論,在此基礎(chǔ)上闡述了本文數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的內(nèi)涵。本研究中的數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單是指學(xué)生在上課之前進行的嘗試性學(xué)習(xí)小研究。第二部分,研究通過學(xué)生問卷和查閱預(yù)學(xué)單對預(yù)學(xué)單設(shè)計現(xiàn)狀展開調(diào)查,進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生目前沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣,預(yù)習(xí)的效果也不好。預(yù)學(xué)單設(shè)計在方法指導(dǎo)、內(nèi)容形式、學(xué)生過程情感、反饋評價等方面還不足。第三部分,基于當前小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單現(xiàn)狀,本文闡述了預(yù)學(xué)單的設(shè)計依據(jù)、流程、原則和形式,在此基礎(chǔ)上針對概念課、計算課、問題解決課三種課型來設(shè)計預(yù)學(xué)單,并展開實踐研究。實踐選取兩個班進行實驗,在實驗班采用預(yù)學(xué)單教學(xué),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用中的各種情況,并進行原因分析,針對學(xué)生反饋適時調(diào)整方案進行反思。實驗前后對兩個班進行成績對比分析,并進行問卷調(diào)查...

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究的背景
    1.2 研究的意義
    1.3 文獻綜述
    1.4 研究對象
    1.5 研究內(nèi)容和方法
2 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 預(yù)學(xué)
        2.1.2 數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 生本教育理論
        2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論
        2.2.4 先行組織者理論
3 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的現(xiàn)狀調(diào)查方案
        3.1.1 調(diào)查目的
        3.1.2 調(diào)查方法和對象
        3.1.3 調(diào)查內(nèi)容
    3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
    3.3 預(yù)學(xué)單現(xiàn)狀存在問題的原因分析
        3.3.1 預(yù)學(xué)單缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
        3.3.2 預(yù)學(xué)單內(nèi)容很少關(guān)注學(xué)生的過程體驗
        3.3.3 預(yù)學(xué)單作業(yè)形式習(xí)題化,學(xué)生不感興趣
        3.3.4 預(yù)學(xué)單作業(yè)反饋評價缺失
4 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的設(shè)計
    4.1 預(yù)學(xué)單設(shè)計的依據(jù)
        4.1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單設(shè)計要基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準
        4.1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單設(shè)計要基于小學(xué)生的特點
    4.2 預(yù)學(xué)單設(shè)計的流程
        4.2.1 確定目標
        4.2.2 收集素材
        4.2.3 設(shè)計預(yù)學(xué)單
        4.2.4 實施預(yù)學(xué)單
        4.2.5 反饋預(yù)學(xué)單
    4.3 預(yù)學(xué)單設(shè)計的原則
        4.3.1 主體性原則
        4.3.2 指導(dǎo)性原則
        4.3.3 層次性原則
        4.3.4 趣味性原則
    4.4 預(yù)學(xué)單設(shè)計的形式
        4.4.1 動手操作形式
        4.4.2 閱讀整理形式
        4.4.3 理解表達形式
        4.4.4 實踐運用形式
5 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的實踐研究
    5.1 概念課預(yù)學(xué)單的實踐
        5.1.1 概念課預(yù)學(xué)單的設(shè)計方法
        5.1.2 概念課預(yù)學(xué)單的實踐案例
    5.2 計算課預(yù)學(xué)單的實踐
        5.2.1 計算課預(yù)學(xué)單的設(shè)計方法
        5.2.2 計算課預(yù)學(xué)單的實踐案例
    5.3 問題解決課預(yù)學(xué)單的實踐
        5.3.1 問題解決課預(yù)學(xué)單的設(shè)計方法
        5.3.2 問題解決課預(yù)學(xué)單的實踐案例
    5.4 實踐效果
        5.4.1 成績對比
        5.4.2 調(diào)查反饋
6 小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的優(yōu)化策略
    6.1 關(guān)注每位學(xué)生,尊重學(xué)生差異
    6.2 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合,促進學(xué)生交流
    6.3 控制作業(yè)數(shù)量,提升作業(yè)質(zhì)量
    6.4 設(shè)計與課堂教學(xué)有效結(jié)合,促進學(xué)生思維發(fā)展
    6.5 采用多元評價,促進作業(yè)管理
7 研究總結(jié)與展望
    7.1 研究總結(jié)
    7.2 研究展望
參考文獻
附錄 小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況問卷調(diào)查(學(xué)生卷)



本文編號：4055432