隨著新一輪基礎教育課程改革的深入以及三級課程管理政策的實施,對地方課程的研究已日益成為人們關注的重點。由于地方課程的研究在我國剛剛起步,重新認識“新課程”中地方課程的涵義,認識地方課程區(qū)別于國家課程、校本課程獨特的特征和功能,借鑒國外有代表性的地方課程開發(fā)的經(jīng)驗,擺脫地方課程觀念認識上的誤區(qū),回應地方課程開發(fā)實踐中所遇到的困惑與問題,選擇科學有效的作為, 實現(xiàn)其作為國家課程體系中重要組成部分的美好初衷,是一個非常有現(xiàn)實意義的研究課題。通過運用調(diào)查法、訪談法、文獻法、歷史法、比較法等多種研究方法,文中比較系統(tǒng)地闡述了地方課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題,并深入分析導致問題產(chǎn)生的原因,最后探討了解決問題的對策。地方課程政策在我國的實行,無疑是符合時代發(fā)展的需要的,但如何合理地開發(fā)地方課程,還得立足于我國國情,根據(jù)我國各地的具體情況而定。地方課程的開發(fā),對于廣大課程工作者而言,首先必須了解地方課程的涵義。通過對已有的地方課程涵義的綜述,分析這些涵義的共識和不同,本研究中對地方課程的理解為:由地方教育主管部門或其授權的教育部門,在國家教育方針和課程政策的指導下,依據(jù)當?shù)氐膶嶋H條件,自主開發(fā)的符合當?shù)貙W生發(fā)... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學校課程的結(jié)構(gòu)


本文編號：2898841