思想政治課的教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少：相同的教學內容，常常會引發(fā)學生不同的學習態(tài)度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。思想政治課教學能否增強吸引力．能否調動學生學習積極性，是檢驗思想政治課教師教學方法和教學技能的重要指標。思想政治課教師只有不斷創(chuàng)新教學方法，才能激發(fā)學生的求知欲望．使學生處于積極探索新知識的狀態(tài)。才能保持和增強對學生的吸引力。新課中的名詞教學是激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生能力，提高教學效果的關鍵。

　　一、重點備注法與洞察能力的培養(yǎng)在思想政治的每節(jié)課中，最早出現(xiàn)的名詞往往與其它內容有著十分密切的關系，這個名詞解釋得好．會產(chǎn)生“破竹”效應，其它的內容也會迎刃而解。

　　如在《職業(yè)道德與法律》課本第九章《預防一般違法行為》第一課時“自覺維護社會公共秩序”，主要內容是違法的概念和特征。如將“違法”這個名詞解釋清楚了，那么包含在概念之中的四個方面特征也就清楚了，從這個意義上說，整節(jié)課就是理解一個概念。

　　重點備注法就是在名詞解釋內容中的關鍵詞下面做記號，以突出強調．再加以解釋說明的一種方法。絕大部分名詞解釋可以用這種方法。它是一種特殊的縮放法。如：在講解“故意”(故意是指行為人明知自己的行為會發(fā)生危害社會的結果．并且希望或者放任這種結果發(fā)生的心理態(tài)度)這個法律名詞時．可以在“明知”上做記號，再在“希望”和“放任”上做另一種記號，并加以解釋。學生很容易知道，故意是行為人事先已經(jīng)知道自己的行為會造成什么樣的結果，并且去積極追求或決定實施不計后果的一種心理狀態(tài)。用這種方法便于學生抓住解決問題的關鍵．便于容易理解，復習時也就很自然地想起教師的強調和解釋內容，增強記憶。教師在講解時，也無須費力即可很清楚地講好概念。

　　教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生。洞察能力的培養(yǎng)更主要的還在于對關鍵詞的探究，以達到對名詞的完全理解。如，我們繼續(xù)深究“希望”和“放任”的意思，知道了其內涵和如何判斷之后，同學們也就能判斷什么是犯罪的“直接故意”和“間接故意”了。

　　二、成分劃分法與提煉能力的培養(yǎng)成分劃分法就是先將概念內容的句子成分劃分出來(把復句劃分為幾個單句)，通過賓語明確該名詞的種類或種屬，再對定語的內涵進行剖析的方法。

　　這種方法也是縮放法。這樣做，實際上等于使用了強調的方法，先人為主，避免學生用常規(guī)的思維方法而產(chǎn)生錯誤理解。如“法人”這個名詞。它是指具備法律規(guī)定的條件，筆耕論文，經(jīng)過法人登記的單位。先將它的成分劃分出來，將主賓連接起來，就提煉為“法人是單位”，避免了學生單純地理解為法人就是指人。甚至有的把它理解為“違法的人”。然后，對賓語的內涵進行分析，也就是進行放大，講清“具備的條件”有哪些．還須經(jīng)過“登記”。這個概念經(jīng)過這么一縮再放就很清楚了。如：

　　商品ll是用于交換的勞動產(chǎn)品。

　　主語謂語(定語) 賓語物質Il是不依賴人的意識、I并能為人的意識所反映的客觀實在。

　　主語 謂語(并列關系)賓語學生在理解基本概念時，采用這種劃分句子成分的方法，很容易找到其中的關鍵詞，培養(yǎng)了學生的提煉能力，提高學習效率。

　　“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)．因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”(教育家波莉亞)在這些答案中。允許學生給出錯誤答案。然后教師對學生的答案進行點撥解釋、分析引導；教師也可以采用夸大錯誤的方法，由學生認知導出明顯錯誤的結論，學生就會幡然醒悟。

　　進而尋找正確認識、糾正錯誤思路，回到正確的軌道上來。在復雜中提煉，在提煉后發(fā)散。在學生回答出其中一兩個正確答案時，教師應在肯定學生認識方向的基礎上順勢點撥，引導其認識走向深入和系統(tǒng)。

　　三、比較法與發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)比較法是將該名詞與其他相關或相對的名詞加以比較的一種方法。在一個名詞的解釋或概念中會遇到以往學過的名詞，通過與相關名詞的比較，既分析了新的名詞。又可以達到鑒別、區(qū)別和鞏固、提高的效果。如：在講到“我國公民的基本權利”時，首先就是遇到“什么叫公民”的問題。公民。是指具有一個國家國籍的人。這時，教師應該復習什么叫國籍— — 國籍是一個人作為某個國家成員的法律資格。看來公民是一個法律概念，判斷一個人是不是該國公民，就只有一個標準那就是是否具有該國的國籍。之后就應與此前學過的“人民”做比較。人民是對國家具有深厚情感的人．是一個政治概念。然后再加以區(qū)別：公民指全社會成員，包括人民也包括敵人。然后設判斷公民和人民從屬的問題，既基本掌握這個概念，又溫習了以往所學的內容。通過比較，掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別。借助已學過的概念來理解新的名詞，一舉兩得，而且有利于復習鞏固所學過的相關的名詞，達到“知新溫故”的效果。

　　有比較才有鑒別。研究表明，教師教學新知識以前。要立足于“引”和“導”。要有選擇地讓學生回顧相關舊知識，為新知識的“出臺”鋪平道路。也可以說是讓學生原有的知識結構的某個點閃亮起來，以便與新知識點相連接。學生接受新知識，實際上就是新、舊知識的接軌、順應和同化。以構建新的認知結構的過程，這個過程蘊含著辯證的思維過程。如將新知識硬“塞”、“灌”給學生。他們往往會感到無所適從、摸不著頭腦，就不容易完成新、舊知識的接軌、順應和同化，以致完成不了原有知識結構的延伸和擴展。

　　四、例證法與解決問題能力的培養(yǎng)例證法是通過例子來說明概念．以增強理解的一種方法。這種方法很實用。用實際的事例來說明問題，做到理論與實際相結合，既分析了事例又說明了名詞含義、解決了問題。如講到“搶奪”、“搶劫”兩個名詞時，我們可以描述(或用PowerPoint給出)電影、電視中經(jīng)常看到的一個情節(jié)：某女肩上搭著一個背包，被不法分子在與之擦肩而過時搶走；那女的立即叫喊：搶劫啊、搶劫啊。請同學們判斷到底這女的叫法對不對。大家經(jīng)過認真思考后，就會明確，什么是搶奪，什么是搶劫，以及兩者間的區(qū)別所在，典型的例子對大家的印象是深刻的，常見的例子同樣也是如此，例證后效果就更好。

　　名詞解釋的方法是多種的。只要能細心觀察。充分運用各種方法進行分析說明，就會將它完全說明清楚，在學生的腦海中打下深深的印記；又可借助對名詞的理解和理清的思路．使教師將每節(jié)課講好。讓學生領會每節(jié)課的內容以及精神實質，收到教與學的良好效果。

　　“問題不在于教他各種學問．而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候。

　　教他以研究學問的方法。”—— 盧梭。教師有意識地在一個學期中運用-N三種名詞解釋方法．結合方法開拓學生的探究、發(fā)散、辯證和實踐思維。培養(yǎng)學生洞察事物、提煉問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，會收到良好的效果。

　　“授之以漁”可以使學生終身受益。現(xiàn)代教育重視學生的主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)．其目的就是要讓學生“學會求知”、“學會自我發(fā)展”。

　　教師必須徹底轉變教育思想觀念。要充分相信學生、尊重學生，從學生的自身特點和認知規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，有意識地培養(yǎng)學生的自主意識、自主能力和自主行為，明確教師的任務是教會學生自我求得知識的方法。學會自我提高應用技能的方法。