發(fā)布時間：2020-08-23 10:22

【摘要】：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)教育的主要形式,極大地影響了師生教與學(xué)的方式,越來越受到師生和教育部門的關(guān)注。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,學(xué)習(xí)者處于主體地位,而知識共享是學(xué)習(xí)社區(qū)中的重要內(nèi)容。但是,當前的多數(shù)學(xué)習(xí)社區(qū),只注重技術(shù)方面的提高,缺乏對學(xué)習(xí)者知識共享的重視,造成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)情況不容樂觀,學(xué)習(xí)、交流氛圍不好,如何解決好學(xué)習(xí)社區(qū)中的這些問題,改善虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)和交流的氛圍,就需要提高學(xué)習(xí)者的知識共享的能力,需要研究影響學(xué)習(xí)者知識共享的因素,本文主要針對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中影響學(xué)習(xí)者知識共享的因素進行實證研究。 首先,在查閱了國內(nèi)外相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上,第一部分介紹了本文研究的背景和意義,指出本論文的重點是探究影響虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)者知識共享的因素,對相關(guān)的概念進行了界定,并闡述了虛擬社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和知識共享的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,通過了解現(xiàn)有的研究狀況,明確了本文的研究意義和價值,并在前人研究的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。 第二部分詳細闡述了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和知識共享的相關(guān)內(nèi)容,主要包括虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的類型、特點、要素和組織活動方式等,以及知識共享的過程和測量方式,通過對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識共享的探析,進一步明確了研究內(nèi)容,并為影響因素的研究打下了基礎(chǔ)。 第三部分主要是理論基礎(chǔ)和模型建構(gòu),闡述了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識共享的理論,主要有計劃行為理論、信息交換理論和學(xué)習(xí)動機理論,并在這些理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個影響因素的模型,為下一步具體的研究設(shè)計和實施提供了理論依據(jù)。 第四部分主要是實證研究,通過問卷調(diào)查和分析,對本文提出的研究假設(shè)進行驗證,并輔助訪談法,對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師進行訪談和分析,最后得出一些研究結(jié)論,認為教師、信息技術(shù)和社區(qū)氛圍是影響虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識共享的關(guān)鍵因素,從這些方面出發(fā)進行改進,就可以激發(fā)學(xué)習(xí)者知識共享的熱情,從而提高虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)效果。 第五章主要是結(jié)論和展望,對本文的研究進行總結(jié),并根據(jù)本文的研究結(jié)論,提出一些虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)意見和策略,最后指出研究的創(chuàng)新點和局限,并展望未來的研究情況。 論文的主要內(nèi)容是第四部分,即研究的設(shè)計和分析,第一、二章主要是對研究背景、現(xiàn)狀和相關(guān)概念進行闡述,以便對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和知識共享有個大概的了解,為下一步的研究打下基礎(chǔ)；第三章是本文的理論基礎(chǔ),依據(jù)這些研究理論,提出了一個影響因素的假設(shè)模型；第四章是本文的主體部分,是通過實證研究,對調(diào)查問卷和訪談問卷進行研究分析,最后驗證了本文提出的假設(shè),并得出一些研究結(jié)論。論文各部分之間是逐漸遞進的關(guān)系,各部分之間環(huán)環(huán)相扣,不可分離。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【圖文】：

圖1.1虛擬學(xué)習(xí)社區(qū):虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)范式的結(jié)合①(2)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的己有研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)從功能上可分為正式和非正式的兩種。正式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主要是作為一種e一learning學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)習(xí)者提供具體的課程以供學(xué)習(xí)，而非正式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主要是為具有某種共同興趣和愛好的人提供一個交流的環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由地參與其中，獲得有價值的信息和知識。從技術(shù)發(fā)展的角度，可以將互聯(lián)網(wǎng)劃分為webl.0時代和web2.0時代，webl.0即傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)站中心化、封閉、大而全是其最大的特點，webZ.o的最大特點是個人中心化、開放，強調(diào)的是服務(wù)。目前，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究大多還集中于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的正式學(xué)習(xí)，多是對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基本概念和應(yīng)用實施的研究，缺乏對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用技術(shù)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)部組織分析方面的研究，對web2.0下非正式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究也不多，下面主要對國內(nèi)外有名的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)進行簡要介紹。

如 WatSon等(2006)認為，知識轉(zhuǎn)移與共享包括編碼知識和將知識存入數(shù)據(jù)庫或知識庫中，以便被組織中的個人提取或重復(fù)使用。單向式知識共享強調(diào)互動的動機、能力和機會的研究，可簡單表示為圖2.1所示:① PaulHendrikS.Whyshareknowledge?TheinflueneeofICTonthemotivationforknowledge sharing[J].KnowledgeandProeessManagemen七1999，6(2):91一100.

幫助對方了解信息的內(nèi)涵并從中學(xué)習(xí)，進而轉(zhuǎn)化為另一方的信息內(nèi)容，并發(fā)展為個體的行動能力。①互動式知識共享更強調(diào)意愿、能力和效果，互動式知識共享可簡單表示為圖2.2所示:主動獲取主動發(fā)送圖2.2互動式知識共享3.知識共享的測量在對知識共享進行的相關(guān)研究中，很多學(xué)者根據(jù)研究需要，開發(fā)了相應(yīng)的量表，對知識共享加以測量。在眾多的量表中，有學(xué)者將知識共享視作一維:如Lin和Lee的知識共享行為量表包括4個指標，信度系數(shù)為0.84;Connelly和 Kel1oway開發(fā)的感知知識共享文化量表包括6個指標，信度系數(shù)為0.85;Chowdhury開發(fā)的復(fù)雜知識共享測量量表包括7個指標，信度系數(shù)高達0.92。②也有部分學(xué)者將知識共享視作二維，如Hooff和Ridder(2004)按知識的流向?qū)⒅�識共享劃分為知識貢獻和知識收集兩個維度，知識貢獻是將某人的智力資本與別人溝通

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本文編號：2801408