資源作為教育信息化的核心內(nèi)容決定了信息化的水平,成為推動教育系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵要素。實踐也充分證明了教育資源共建共享對促進教育公平、推動教育均衡發(fā)展、提高整體教育質(zhì)量具有重要意義。文章梳理了不同領(lǐng)域資源共建共享的現(xiàn)狀,總結(jié)了目前資源共建共享的兩種途徑,同時指出了資源建設(shè)和應(yīng)用過程中存在的問題;以此為基礎(chǔ)結(jié)合《教育信息化2.0行動計劃》和"互聯(lián)網(wǎng)+"時代特點,對"互聯(lián)網(wǎng)+"時代資源的變化和資源建設(shè)的新模式進行了分析,提出了"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下,教育資源的互聯(lián)網(wǎng)化、生成性、多元化等特點,并提出了新的資源觀;探討了以市場為主導(dǎo)的資源建設(shè)機制,多主體參與的教育資源建設(shè)和服務(wù)模式以及相應(yīng)的技術(shù)支撐和政策保障體系建立,為推動優(yōu)質(zhì)資源共建共享,真正實現(xiàn)大資源服務(wù)模式提供參考。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020年07期 第48-54頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源新特點

第一，從資源類型上由傳統(tǒng)的靜態(tài)客觀知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的生成性內(nèi)容。以往教學(xué)資源的建設(shè)都是在課程開始之前完成，資源的職能更多地放在內(nèi)容呈現(xiàn)上。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，大量伴隨式采集和實時分析產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)已成為數(shù)字教育資源的重要組成部分，同時學(xué)習(xí)者在交互過程中產(chǎn)生的靈感、觀點以及討論的內(nèi)容等都將成為生成性資源。第二，在資源形式上由單一固定的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣男螒B(tài)，顯示出融合化的特征�；ヂ�(lián)網(wǎng)環(huán)境中資源不僅是內(nèi)容，還包括過程性數(shù)據(jù)、虛擬仿真環(huán)境以及認知工具等。這些資源交織在一起，呈現(xiàn)融合的特征，既包括不同形式的融合，也包括內(nèi)容和過程數(shù)據(jù)的融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)需求的多元化、網(wǎng)絡(luò)文化理念的侵入、技術(shù)的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動向和新機制，教育資源共建共享由無序的狀態(tài)逐漸走向市場調(diào)節(jié)的狀態(tài)。如圖3所示，信息化1.0時代資源建設(shè)從機構(gòu)內(nèi)部“小范圍、無規(guī)則、持續(xù)性差”的無序狀態(tài)，經(jīng)過機構(gòu)之間“范圍廣、有規(guī)則、有一定持續(xù)性”的狀態(tài)，最終走向信息化2.0市場調(diào)節(jié)階段，形成“范圍廣、有規(guī)則、有機制、持續(xù)性強”的狀態(tài)。（二）多主體參與的資源建設(shè)模式

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2909246