詹姆斯·比恩(James A.Beane)是美國(guó)當(dāng)代著名教育家,也是推動(dòng)美國(guó)課程整合運(yùn)動(dòng)的重要學(xué)者,尤其是他的指向民主的課程整合思想,為課程整合發(fā)展提供了獨(dú)特的理論資源。通過(guò)文獻(xiàn)分析與歷史研究,本文梳理了比恩課程整合思想產(chǎn)生的歷史背景、形成和變化過(guò)程、理論內(nèi)涵及借鑒意義等,系統(tǒng)呈現(xiàn)其課程整合的思想。比恩的課程整合思想形成于美國(guó)課程改革頻發(fā)的年代。期間,課程因進(jìn)步主義教育、二戰(zhàn)、八年研究、蘇聯(lián)人造衛(wèi)星等事件的影響而頻繁變動(dòng)。課程的不穩(wěn)定使比恩深入思考課程的真正形態(tài)和主體問(wèn)題,提出指向民主的課程整合思想,并以哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)三者的平衡來(lái)保證課程的有效性。根據(jù)比恩課程整合思想的發(fā)展歷程及各階段的代表作品,對(duì)其思想進(jìn)行追根溯源可以發(fā)現(xiàn),從研究中學(xué)運(yùn)動(dòng)到研究課程整合,比恩始終對(duì)課程改革持謹(jǐn)慎的態(tài)度。從理論設(shè)想到實(shí)際操作,他一步步完善了指向民主的課程整合思想。比恩的課程整合理論內(nèi)涵主要包括以兒童為中心的課程觀、以主題為中心的知識(shí)觀和以建立民主社會(huì)為中心的價(jià)值觀,并以此為基調(diào)指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐�；谡n程整合的內(nèi)涵,比恩提出課程整合應(yīng)面向經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)以及知識(shí)進(jìn)行課程整合,在民主、尊嚴(yán)與文化多樣性這三...

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
導(dǎo)論
    一、選題緣由
        (一)問(wèn)題的提出
        (二)選題意義
        (三)課程整合概念界定
    二、研究綜述
        (一)課程整合研究現(xiàn)狀
        (二)詹姆斯·比恩課程整合思想的研究現(xiàn)狀
    三、研究設(shè)計(jì)
        (一)研究目標(biāo)
        (二)研究?jī)?nèi)容
        (三)研究方法
第一章 比恩課程整合思想形成的背景
    一、社會(huì)盾激化,課程變革迭起
        (一)經(jīng)濟(jì)大蕭條,學(xué)校與課程走向工具化
        (二)道德文化異化加速,學(xué)校課程需要人文性
        (三)保守主義抬頭,進(jìn)步主義蓄力待發(fā)
    二、教育改革不斷,呼吁民主的變革
        (一)國(guó)家處在危機(jī)中,課程改革迭起
        (二)學(xué)校課程改革不徹底,課程需要本質(zhì)性的深入
    三、借力新勢(shì)力,課程整合重獲關(guān)注
        (一)依附進(jìn)步主義,課程整合初露端倪
        (二)借力學(xué)科勢(shì)力,重整課程整合
第二章 比恩課程整合思想的理論基礎(chǔ)
    一、實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)
        (一)經(jīng)驗(yàn)與自然一體
        (二)基于經(jīng)驗(yàn)的教育哲學(xué)觀
        (三)人文主義的原則
    二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        (一)知識(shí)的建構(gòu)
        (二)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)
        (三)可能生活的建構(gòu)
    三、自我概念多維度層次理論
        (一)自我概念是多層次多維度的
        (二)整合有利于自我概念的完善
第三章 比恩課程整合思想的發(fā)展歷程
    一、比恩課程整合思想的醞釀
        (一)中等學(xué)校運(yùn)動(dòng)回避課程改革
        (二)對(duì)中學(xué)課程改革的質(zhì)疑
        (三)指導(dǎo)中學(xué)課程的《中等學(xué)校的課程：從理論到實(shí)際》
    二、比恩課程整合思想的成型
        (一)課程整合思潮異化
        (二)呼吁課程走向真正的整合
        (三)為課程整合的正名的《課程統(tǒng)整》
    三、比恩課程整合思想的深化
        (一)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)下的民主缺失
        (二)對(duì)民主的課程整合的吶喊
        (三)綻放民主課程曙光的《民主學(xué)校》
第四章 比恩課程整合思想的基本內(nèi)容
    一、比恩課程整合思想的特征
        (一)以兒童為中心的課程觀
        (二)以主題為中心的知識(shí)觀
        (三)以建立民主社會(huì)為中心的價(jià)值觀
    二、比恩課程整合思想的向度
        (一)兒童經(jīng)驗(yàn)的整合
        (二)社會(huì)的整合
        (三)知識(shí)的整合
        (四)課程整合的設(shè)計(jì)
        (五)民主、尊嚴(yán)與多樣性
    三、比恩課程整合思想的實(shí)施
        (一)實(shí)施基礎(chǔ)：標(biāo)準(zhǔn)的確立與學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建
        (二)實(shí)施過(guò)程：協(xié)同合作規(guī)劃課程
        (三)實(shí)施保障：認(rèn)同與支持
第五章 比恩課程整合思想的評(píng)價(jià)
    一、比恩課程整合思想的貢獻(xiàn)
        (一)為課程整合思想正本清源
        (二)凸顯師生在課程中的主體地位
        (三)拓寬核心素養(yǎng)課程建構(gòu)的實(shí)踐道路
    二、比恩課程整合思想的局限性
        (一)民主理想的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
        (二)課程整合與學(xué)科課程的適切問(wèn)題
        (三)課程整合縱向貫通的訴求
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3992721