本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是對注冊工程師制度下《基礎工程》課程教學探索，詳情請看下面的介紹。

　　基礎工程是土木工程的一門專業(yè)必修課，尤其對于巖土工程方向的學生而言，是非常重要的專業(yè)課程。通過幾年的教學實踐，深切感受到對于這樣一門實踐性非常強的專業(yè)課，傳統(tǒng)的教學方式存在許多弊端。如何從一個新的視角去開展課堂教學，如何實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，如何把課堂內(nèi)容講“活”，激發(fā)學生主動探索興趣，這應該是每個教師思考的問題。目前，國家開始逐步推行注冊工程師執(zhí)業(yè)制度，土木工程專業(yè)畢業(yè)的學生大多是面向應用、面向工程建設，盡快獲得注冊工程師資格證書成為這部分畢業(yè)生的當務之急。作為土木工程專業(yè)課教師，如何結合我國注冊工程師執(zhí)業(yè)制度，改進專業(yè)課程教學，為本專業(yè)學生今后的工作創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應用型人才，也是我們需要思考的問題。

　　一、教學內(nèi)容的改變

　　在傳統(tǒng)的教學模式下，教學內(nèi)容基本依據(jù)教材來選擇，照本宣科。而基礎工程的設計主要源于規(guī)范，規(guī)范的更新要求教學內(nèi)容相應地要調(diào)整。所以，教師要時刻關注規(guī)范的更新，不斷地更新自己的教學內(nèi)容，而不應該教材上寫的什么就直接教授什么。例如，《建筑地基基礎設計規(guī)范》目前最新的版本為2012年的，而我們的教材仍然采用的是2002版本的。

　　在講解樁基礎設計時，教材上采用的是《建筑地基基礎設計規(guī)范》（GB50007-2002）規(guī)范，但是這本規(guī)范上的設計方法與《建筑樁基設計規(guī)范》（JGJ94-2008）差別較大，目前工程上更習慣于采用樁基規(guī)范進行設計，而且樁基規(guī)范在設計理念上比地基基礎設計規(guī)范更進步一些（如初步設計時單樁豎向承載力特征值的計算方法）。在教授過程中，最好對兩本規(guī)范的方法做一個對比，然后以樁基規(guī)范去講解設計，而不應該局限于教材。

　　另外，教學內(nèi)容要分層次地吸收一些前沿的理論和最新的研究成果，在強調(diào)“三基“的基礎上，適當拓寬學生的視野，增加學生的創(chuàng)新意識。

　　二、教學方法的改變

　　由于基礎工程是一門實踐性非常強的科目，也是注冊土木工程師專業(yè)考試中的一個主要考試科目，考試中主要包括基本理論的考查和會用基本理論進行案例分析。因此，教師在進行某一章內(nèi)容教學之前，預先給學生一個具體的題目或者案例，將學生置于一定的問題情境中，使學生明確通過該部分內(nèi)容的學習能掌握的知識和解決的實際問題，激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。在教學過程中，將教材上提供的知識密切與問題案例聯(lián)系，使學生在學習的過程中了解應該如何逐步分析問題、解決問題，并最終應用知識完成案例所布置的任務。

　　在基礎工程的教學中可以比較多的使用這種案例法。例如，基礎的埋置深度是一個非�；径匾母拍�，如果直接灌輸概念，學生對埋置深度的理解還停留在表面，筆耕論文，遇到實際工程問題（尤其是有地下室，或者主樓旁有裙樓時等）還是不知如何確定。這時，我們可以先以一個實際的小案例引出這個概念，首先讓學生處于一個實際工程的情境中，帶著問題去思考。我們可以給出如下一個工程情境：某工程主樓12層，裙樓3層，包圍主樓三邊，主樓88m長，17m寬，裙樓寬15m，主樓用筏板基礎，裙樓用獨立基礎，地下室均為5m，主樓地基承載力修正時，主樓埋深取多少？提出這個問題讓學生思考，學生會產(chǎn)生思考的興趣，然后再逐步引導，這樣學生對埋置深度在不同情況下如何正確選取就基本掌握了。又如，在講解樁基礎中摩擦樁和端承樁時，可以以“玉林電廠的懸樁”這個案例引入：玉林電廠是一個大型火力發(fā)電廠，在其施工過程中發(fā)生了一個不應發(fā)生的錯誤，此場地在地面以下40～70m為基巖，巖石為凝灰?guī)r。原設計的鍋爐和煙囪等主體建筑物的地基基礎采用樁基礎，鉆孔灌注樁以凝灰?guī)r基巖為持力層，屬于端層型樁。設計承載力和沉降均滿足要求。但是在勘察、施工中，把含粘土的碎石層（其中所含碎石的巖性也是凝灰?guī)r）誤認為是凝灰?guī)r基巖，致使大量的鉆孔灌注樁樁端落在這些黏土層上�？⒐ひ院蟛虐l(fā)現(xiàn)這一錯誤。通過這個案例，詳細分析為什么在端承樁和摩擦樁處于同一個剛性承臺下施加荷載時，摩擦樁常常會成為“懸樁”，二者無法共同工作，發(fā)生漸進破壞的。這樣的授課方式比單純地告訴學生概念顯得更生動、更立體，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生根據(jù)基本理論分析解決實際問題的能力。

　　三、考核方法的改變

　　《基礎工程》課程的教學目的：一是要求學生掌握基礎工程設計中的基本概念、基本理論、基本方法；二是會應用基本知識去分析解決一些實際的工程問題。因此，基礎工程的考核可以分為兩階段的考試：第一階段為閉卷，主要考核學生對基礎理論知識的掌握，我們希望學生掌握基礎知識，在將來的工作中有更大的潛力；第二階段為開卷，主要考核學生的實際工程應用能力，當學生完成第一階段閉卷考題后，交上考卷，就可以拿到第二階段的開卷題，開卷題中要求學生正確、熟練地應用規(guī)范、教材等輔助材料完成基礎工程設計，或者給出一些工程中的案例，讓學生去分析解決實際中的基礎工程問題，又或者是一些實際發(fā)生的重大工程事故，讓學生分析原因。問題的來源要選取工程中經(jīng)常遇到的問題，有實際意義的問題，難度要中等。這種考試更注重能力考核，不局限在要求死記硬背的內(nèi)容上，試題選擇的原則要能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的知識，突出學生能力的訓練和考核。

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