【摘要】：隨著新課程改革的推進和新教材的編著,教學中倡導(dǎo)學生作為學習的主體,鼓勵學生自主學習的呼聲越來越高。在“以學生為本”的教育理念下,教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者、組織者與促進者。2016年由教育部等三部印發(fā)的《青少年法治教育大綱》要求:法制教育“要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式,與法治事件、現(xiàn)實案例、常見法律問題緊密結(jié)合,注重內(nèi)容的鮮活,注重學生的參與、互動、思辨,創(chuàng)新形式,切實提高法治教育的質(zhì)量和實效�！睘榱隧槕�(yīng)新規(guī)定,教師在課堂積極地使用了豐富多彩的體驗式教學形式,以引導(dǎo)和促進學生的發(fā)展。體驗式教學法是鼓勵教師在課堂創(chuàng)建符合學生生活實際的教學活動或情境,引導(dǎo)學生進行體驗和感悟,幫助學生內(nèi)化課堂知識,形成道德品質(zhì),養(yǎng)成道德行為的教學方法。體驗式教學法順應(yīng)了課改、《青少年法治教育大綱》和學生成長發(fā)展的需要,有力地提高了教學的效果。本論文主要闡述了體驗式教學法的內(nèi)涵、特征和理論基礎(chǔ),結(jié)合教學實際提出在初中道德與法治課運用體驗式教學法的必要性和可行性。筆者還通過在A市二中的教育實習經(jīng)歷,觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前教師在運用體驗式教學法中所取得的成績和存在的問題,并分析問題的成因,針對這些問題又提出了體驗式教學法在實施中的原則和主要步驟,以期可以幫助教師提高運用體驗式教學法的能力。
【學位授予單位】：鞍山師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.2

【參考文獻】

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本文編號：2680081