基于對(duì)云南師范大學(xué)附屬中學(xué)(呈貢校區(qū))初一、初二、高一、高二年級(jí)學(xué)生,昆明市部分學(xué)校地理與語文教師的問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)地理與語文關(guān)聯(lián)性強(qiáng),學(xué)科核心素養(yǎng)有共同之處,兩者滲透有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)領(lǐng)會(huì)能力,“地理+語文”課程資源開發(fā)及教學(xué)滲透方法的探討具有重要理論和實(shí)踐意義�；�1949年以來八次課程改革歷史背景的分析,學(xué)習(xí)遷移、多元智能、建構(gòu)主義等理論的解讀,問卷調(diào)查、訪談、文本分析、案例分析等方法的應(yīng)用,本文從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面探討“地理+語文學(xué)科滲透”的課程資源開發(fā)及教學(xué)滲透方法,旨在以地理學(xué)科為主體,把語文學(xué)科中的課文、方法和技能滲透到地理教學(xué)中。在理論層面上:(1)分析了1949年以來八次課程改革中教育部頒布的相關(guān)文件中的學(xué)科融合滲透意蘊(yùn),揭示了地理與語文學(xué)科的關(guān)聯(lián)性,以及二者在學(xué)科核心素養(yǎng)上的共同之處;(2)對(duì)“學(xué)科融合”“學(xué)科滲透”“地理+語文”等主要概念進(jìn)行了闡釋;(3)以2017版普通高中地理和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“構(gòu)建互補(bǔ)體系”“有品位的生活”為出發(fā)點(diǎn),以知識(shí)遷移中“正遷移”理論為過程與方法引導(dǎo),以建構(gòu)主義學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀為目標(biāo),最終構(gòu)建出地理+語文課程資源庫,...

【文章頁數(shù)】：132 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架圖[3]

??2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式頒布，指出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基儲(chǔ)自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面[2]�？傮w來說，可以細(xì)化為三個(gè)方面、六個(gè)要素和十八個(gè)基本點(diǎn)。以“文化基幢為例，包括人文底蘊(yùn)和....

圖1.2“學(xué)科滲透”總體研究趨勢(shì)

第一章緒論6板塊的理科綜合教材；日本在優(yōu)化中小學(xué)課程中，要求每周進(jìn)行兩小時(shí)的綜合性課程的學(xué)習(xí)，目的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究。[17]芬蘭在高中教育中提出“安全和健康”“可持續(xù)發(fā)展”“技術(shù)與社會(huì)”[18]等六個(gè)“跨學(xué)科主題”，并應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。在這些主題的指引下，教師深入....

圖1.3地理學(xué)科滲透—中文學(xué)科分類統(tǒng)計(jì)

第一章緒論8文學(xué)類滲透只占3.33%；輸入關(guān)鍵詞“語文學(xué)科滲透”顯示文化、科學(xué)、教育等占到90%以上。由此可見地理與語文滲透較少，而語文與文化、科學(xué)等滲透較多，從而說明地理與語文的學(xué)科滲透研究空間較大，語文與文化、科學(xué)等的滲透也為地理與語文學(xué)科滲透研究提供借鑒意義。圖1.3地理學(xué)....

圖1.4語文學(xué)科滲透—中文學(xué)科分類統(tǒng)計(jì)

第一章緒論8文學(xué)類滲透只占3.33%；輸入關(guān)鍵詞“語文學(xué)科滲透”顯示文化、科學(xué)、教育等占到90%以上。由此可見地理與語文滲透較少，而語文與文化、科學(xué)等滲透較多，從而說明地理與語文的學(xué)科滲透研究空間較大，語文與文化、科學(xué)等的滲透也為地理與語文學(xué)科滲透研究提供借鑒意義。圖1.3地理學(xué)....

本文編號(hào)：3981143