【摘要】：反饋對自我調節(jié)學習和學習成績的作用是學習心理研究的主題之一。反饋是信息發(fā)出者(教師、同學、個體、計算機)依照一定學習標準提供學習表現的事后反應信息,以減少學習者現有學習水平和期望學習水平之間差距的一種評價活動。一些研究者提出了反饋對學習影響的理論模型,反饋干預的三層級模型重視內部反饋對個體認知加工的影響,而形成性反饋模型強調評估性與信息性的反饋內容對學習成績的影響。有關反饋類型的劃分上,已有研究有各種標準,不同的研究側重不同的反饋類型。那么,從理論與實踐兩個層面出發(fā),反饋應該包括哪些類型以及不同類型的反饋對學習的影響又有何不同是有待系統(tǒng)研究的問題。已有研究者從反饋效價(積極、消極)探討對自我調節(jié)過程中的某一要素的影響。有大量實驗研究證實積極反饋對學生的自我調節(jié)學習及學習成績都有較大影響,卻少有研究說明反饋對學習成績的影響是直接的,還是間接的,是否以自我調節(jié)學習作為中介,即反饋對學習成績產生影響的內在心理機制仍不清晰且有待深入探究。Butler與Winne(1995)提出自主學習過程模型,理論描述了反饋與學習結果間自我調節(jié)學習各要素所起的作用。因此探討自我調節(jié)學習在反饋與學習成績間的中介作用,必然要涉及自我調節(jié)學習中的學習動機、目標設置、學習策略等關鍵變量在反饋對學習成績影響中的作用機制。因此,本研究要解決的一個主要問題是不同類型的反饋對學習成績及自我調節(jié)學習中的學習動機、目標設置、學習策略有何影響,其次自我調節(jié)學習諸要素(學習目標、學習動機、學習策略)在反饋與學習成績之間是如何發(fā)揮作用的,是否存在中介作用以及中介作用的機制如何。在正式研究之前,為了解高校教師在實際教學中所運用的反饋方式,以24名某高校教師和307名該校大二學生為對象,采用訪談法和半開放式問卷對反饋類型進行預調查。調查結果表明,在實際教學中某高校教師運用的反饋類型可以劃分為評估性反饋與信息化教學反饋,其中,評估性反饋主要注重對學生學習成績的評估,可以細分為標準反饋、社會反饋、個人反饋;信息化教學反饋會給學習者呈現核查反饋,錯誤標記和接下來怎樣做的信息提示。正式研究通過實驗室研究和現場研究兩種方式,考察不同類型的反饋(標準反饋、社會反饋、個體反饋、信息化教學反饋)對某高校學生學習成績的影響,及自我調節(jié)學習各要素(學習動機、學習目標、學習策略)在反饋對學習成績影響中的中介作用。研究總共包含四部分研究,其中前三個研究分別驗證學習動機、目標設置和策略使用的中介作用,即逐一驗證不同類型的反饋如何通過學習動機、目標設置和學習策略等的中介作用對于學習成績起作用的;第四部分研究,在前三個研究的基礎上,從整體層面探討自我調節(jié)學習在有效反饋與學習成績間的中介作用。研究一是教學情境實驗,采用單因素被試間實驗設計。自變量為不同評估反饋類型,分為四組:無反饋組(控制組)、標準反饋組、社會反饋組、個體反饋組。在為期一個學期的教學實驗中,考察不同類型評估反饋對學習成績的影響及學習動機的中介作用。通過方差分析,結果表明:不同類型評估反饋組的學習動機增量存在顯著差異,標準反饋組學習動機增量顯著高于其他三組,而其他三組之間的動機增量無顯著差異;不同類型評估反饋組學生的學習成績存在顯著差異,標準反饋組的學習成績顯著高于無反饋組,其他反饋類型任意兩組間的學習成績均無顯著差異。通過中介效應分析,結果表明:學習動機在標準反饋與學習成績間起完全中介作用,即標準反饋完全通過學習動機的變化對學習成績產生影響。研究二為了進一步探討標準反饋與社會反饋對于個體目標設置的影響,研究引入了反饋效價這一變量。采用雙因素被試間實驗設計,即反饋類型2(標準反饋和社會反饋)×反饋效價2(積極反饋和消極反饋),考察基于反饋效價的評估反饋對學習成績的影響及目標設置在其中的中介作用,同時考察自我效能在反饋與目標設置間的中介作用。研究二除運用方差分析考察反饋類型與反饋效價的主效應外,還采用多層線性模型分析學習目標在反饋與學習成績中的中介效應。結果表明:反饋效價與反饋類型在學習成績、學習目標設置、自我效能上主效應顯著,其中標準反饋相較于社會反饋以及積極反饋相較于消極反饋有更好的學習成績、設定更高的學習目標、自我效能感更好;學習目標在反饋類型與學習成績間起到部分中介作用,與社會反饋相比,標準反饋會更多的促進學習者樹立較高的學習目標,進而促進學習成績;學習目標在反饋效價與學習成績間起到部分中介作用,與消極反饋相比,積極反饋會更多的促進學習者樹立較高的學習目標,進而促進學習成績;自我效能在反饋類型與目標設置間起部分中介作用,接受標準反饋的學生比接受社會反饋的學生有更高的自我效能,進而使目標設置有部分提升。研究三是實驗室實驗,采用單因素被試間實驗設計。自變量為一般策略提示與信息化教學反饋的有無,分為四組:控制組、一般策略提示組、信息化教學反饋組、一般策略提示與信息化教學反饋結合組(簡稱結合組)。在多媒體學習環(huán)境下,考察一般學習策略提示與信息化教學反饋對學習成績(包括回憶和理解兩項成績)的影響及學習策略在其中的中介作用。通過方差分析,結果表明:一般策略提示與信息化教學反饋結合能夠有效提高學生的總成績。在回憶成績上,一般策略提示組、信息化教學反饋組、一般策略提示與信息化教學反饋結合組的效果相似且都顯著優(yōu)于控制組;在理解成績上,信息化教學反饋組、一般策略提示與信息化教學反饋結合組的效果要好于一般策略提示組,一般策略提示組優(yōu)于控制組;在學習策略的運用質量上,信息化教學反饋組、一般策略提示與信息化教學反饋結合組優(yōu)于一般策略提示組,一般策略提示組優(yōu)于控制組。通過中介效應分析,結果表明:學習策略在一般策略提示、信息化教學反饋、一般策略提示與信息化教學反饋兩者結合與學習成績間起到部分中介作用,即一般策略提示、信息化教學反饋、一般策略提示與信息化教學反饋兩者結合均部分通過學習策略的運用影響學習成績。研究四是教學情境實驗,采用單因素被試間實驗設計,自變量為標準反饋與信息化教學反饋的有無,分別為:無反饋組(控制組),標準反饋組,信息化教學反饋組,標準反饋與信息化教學反饋結合組(簡稱結合組),以考察不同類型的反饋對自我調節(jié)學習能力與學習成績的影響。通過方差分析,結果表明:不同組別學生在自我調節(jié)學習能力、學習成績上均存在顯著差異,其中結合組在自我調節(jié)學習能力和學習成績上均顯著優(yōu)于標準反饋組和信息化教學反饋組,標準反饋組、信息化教學反饋組、結合組在自我調節(jié)學習能力和學習成績上均顯著高于控制組。通過中介效應分析,結果表明:自我調節(jié)學習能力在標準反饋、信息化反饋、標準反饋與信息化教學反饋結合與學習成績間起到部分中介作用,即標準反饋、信息化教學反饋、標準反饋與信息化教學反饋結合部分通過提高自我調節(jié)學習能力對學習成績產生影響�；谏鲜鲅芯拷Y果,本研究的主要研究結論如下:(1)不同類型的反饋對學習成績有不同的影響,其中,評估反饋中的標準反饋與信息化教學反饋的結合是提升學生學習成績的最有效方法;(2)不同類型的反饋對自我調節(jié)學習有不同的影響。標準反饋對學習動機有積極影響;標準反饋相比社會反饋會更多的促進學習者設置較高的學習目標;信息化教學反饋能夠有效促進學生采用高亮與做筆記的學習策略;標準反饋與信息化教學反饋的結合能夠有效提升大學生的整體自我調節(jié)學習能力;(3)反饋對學習成績影響的機制是自我調節(jié)學習在反饋與學習成績間起中介作用,即反饋通過影響自我調節(jié)學習進一步影響學習成績。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G642

【參考文獻】

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本文編號：2470375