第一章 引 言

輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成的假說(shuō)是文秋芳在 2014 年基于其 2008 年的輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)提出的，在學(xué)術(shù)界受到廣泛的關(guān)注。本研究是在該理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的研究，是一種全新的口語(yǔ)教學(xué)模式。本研究將輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)，以英語(yǔ)口語(yǔ)輸出驅(qū)動(dòng)為方向目標(biāo)，以高質(zhì)量的語(yǔ)言知識(shí)的輸入為促成手段，直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，探索出一條新的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，以期能夠適應(yīng)學(xué)以致用的英語(yǔ)教學(xué)宗旨及對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較多存在的重輸入、輕輸出問(wèn)題，大學(xué)生作為即將就業(yè)的中高級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，英語(yǔ)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀為口語(yǔ)表達(dá)水平參差不齊，多為應(yīng)試而訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果不算樂(lè)觀。因此該題的選擇具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中以輸出為驅(qū)動(dòng)力配上輸入促成進(jìn)行教學(xué)，為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)造求知饑餓感和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力和互動(dòng)，改善大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的頻率低、質(zhì)量差、反饋少、欠靈活、不準(zhǔn)確等問(wèn)題，進(jìn)而提升大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維，真正做到學(xué)以致用且滿足社會(huì)發(fā)展需要。

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第二章 文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)教學(xué)研究

在輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該十分明確英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的目標(biāo)的重難點(diǎn)并進(jìn)行劃分，在英語(yǔ)口語(yǔ)輸出目標(biāo)的重難點(diǎn)確定后，分析出為了進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸出作為目標(biāo)，輔助目標(biāo)達(dá)成而需要的英語(yǔ)語(yǔ)言材料、直接服務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的表達(dá)形式、與所要表達(dá)的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出話題相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言補(bǔ)充知識(shí)，通過(guò)一步步的環(huán)節(jié)以及各項(xiàng)知識(shí)與材料的整合，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣，逐漸地向英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的目標(biāo)而接近（李卓，2015），這類文獻(xiàn)較只依靠輸出驅(qū)動(dòng)更加完善，表明了在口語(yǔ)教學(xué)中不能缺少輸入促成，然而研究的時(shí)間受限，在口語(yǔ)教學(xué)模式上的研究還有待于進(jìn)一步的試驗(yàn)與探討。國(guó)內(nèi)口語(yǔ)教學(xué)模式所依靠的指導(dǎo)思想已經(jīng)逐漸由僅依靠輸入、到輸入和輸出并舉，，再逐漸發(fā)展成將輸出作為內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)模式，近兩年還將輸入促成與輸出驅(qū)動(dòng)緊密結(jié)合，在研究教學(xué)方法、策略、模式各領(lǐng)域進(jìn)行研究探討，但是以輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成作為切入點(diǎn)的提出較新，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)模式的試驗(yàn)還很有限，口語(yǔ)教學(xué)模式的研究還有待于在更多的實(shí)踐中研究探討其成效。

二、輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假說(shuō)理論研究

輸出假說(shuō)的主要內(nèi)容主要體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得中，輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至少有四個(gè)方面的功能，即增強(qiáng)表達(dá)的流利度、提升學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的敏感和關(guān)注、幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中檢驗(yàn)有關(guān)于語(yǔ)言的假設(shè)、幫助學(xué)習(xí)者控制和反思語(yǔ)言，逐漸去內(nèi)化自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)(Swain, 1995)。同樣，學(xué)習(xí)者的大腦不會(huì)對(duì)全部的可理解性的輸入進(jìn)行吸收和內(nèi)化，在認(rèn)知的心理學(xué)角度進(jìn)行描繪，人腦的認(rèn)知對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有一個(gè)流程圖展示，語(yǔ)言的攝入的過(guò)程是包含在學(xué)習(xí)者內(nèi)化中，在整合了語(yǔ)言的吸收者的吸入后，語(yǔ)言的輸入會(huì)直接轉(zhuǎn)換成二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種隱形的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，對(duì)輸入和輸出的理論的深入研究會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有著一定的理論意義。它不僅是能夠幫助實(shí)踐教學(xué)者通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討二者之間的關(guān)系，除此之外，為了提高教學(xué)效果，教師也要有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷運(yùn)用輸入、輸出的理論進(jìn)行指導(dǎo)。

第三章 輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究..... 14

一、課二、課中輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成........... 16

二、前輸出驅(qū)動(dòng)—輸入.....18

三、課后輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成....... 20

第四章 實(shí)證研究......... 22

一、研究問(wèn)題........22

二、研究對(duì)象............. 22

三、研究工具......... 22

四、研究方法... 22

五、研究步驟.........23

六、案例分析..... 23

七、研究結(jié)果描述與分析..........9

第五章 展望與不足...... 54

一、展望....... 54

二、不足........ 55

第四章 實(shí)證研究

一、研究問(wèn)題

本文的研究問(wèn)題是輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假說(shuō)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)問(wèn)題，以及大學(xué)生對(duì)該英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度、實(shí)踐興趣基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)態(tài)度。分析以下四方面，即大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)該口語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度、該英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐的學(xué)生興趣基礎(chǔ)，以及學(xué)生對(duì)該口語(yǔ)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)態(tài)度。

二、研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象分兩部分：一部分選取了哈爾濱師范大學(xué)的 200 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；另一部分為哈爾濱師范大學(xué)兩個(gè) 2012 級(jí)的行政班，兩個(gè)班級(jí)各 32 人。兩班男女比例接近，1206 班 4 男 28 女，1217 班 3 男 29 女。對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行初測(cè)，平均分接近，則兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)口語(yǔ)整體成績(jī)相當(dāng)，可以進(jìn)行試驗(yàn)。

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第五章 展望與不足

一、展望

依據(jù)實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析，輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式比較滿足當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有助于教師在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)上能夠切學(xué)生所需，行教師所能，以輸出為驅(qū)動(dòng)力和輸入促成的輔助，幫助學(xué)生能夠快速提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平。從心理語(yǔ)言學(xué)、職場(chǎng)英語(yǔ)需要、外語(yǔ)教學(xué)角度總結(jié)該英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的展望如下：從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，輸出對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力較輸入更大，即使有高質(zhì)量的輸入，但是沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得的效率也會(huì)受限。筆者實(shí)證研究中的受試者都是大學(xué)生，符合該理論的基本要求，即作英語(yǔ)口語(yǔ)的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力作用下，將輸出作為動(dòng)力目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生操練英語(yǔ)口語(yǔ)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生為做好產(chǎn)出任務(wù)，將相關(guān)主題的語(yǔ)言材料和知識(shí)進(jìn)行輸入促成，幫助學(xué)生內(nèi)化、整合、吸收，提高輸出質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得效率。

二、不足

以實(shí)踐為角度，一方面，本次受試時(shí)間為一學(xué)期，該英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式共進(jìn)行了 17 個(gè)教學(xué)周，時(shí)間較短，經(jīng)過(guò)初測(cè)和再測(cè)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比，僅能通過(guò)數(shù)據(jù)顯示本學(xué)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式成效，若要對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)和改進(jìn)，仍需要進(jìn)行跟蹤實(shí)踐調(diào)查。另一方面，受試班級(jí)各為 32 人，男女比例相對(duì)失調(diào)，教師授課方式會(huì)有所差別，如果，受試人數(shù)更多些，會(huì)有更大比例的數(shù)據(jù)參照，增加實(shí)踐可信度和效度，也更有利于對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果詳盡分析。并且，該英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式還是在新興的假說(shuō)下進(jìn)行研究，理論的考究和實(shí)踐的操作還有待進(jìn)一步研究去適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)（略）