第一章 緒論

地理課程改革是一項艱巨而又系統(tǒng)化的工程，如何實現(xiàn)改革的目標，使公民具備必備的地理素養(yǎng)是我國地理課程改革的重要任務之一，同時也是改革的重點和難點。在我國，地理學科在學校教學中被視為所謂的副科，社會各方面對地理教育缺乏足夠的重視，以致學生的地理素養(yǎng)普遍處于較低水平。在高中地理課堂實際教學中融入 HPS 相關內容，不僅可以豐富地理教學內容，而且有利于加深學生對科學的了解程度。在高中地理課堂實踐教學中運用 HPS 教育模式進行教學設計研究，必將豐富高中地理課程改革的理論及實踐經(jīng)驗，推動地理課程改革向前發(fā)展。地理學發(fā)展歷史悠久，在地學史上有許多重要的發(fā)現(xiàn)，有些是通過大無畏的積極探索發(fā)現(xiàn)的，有些是通過理論模型演繹而最終得以驗證。在這些探索過程中包括了許多科學故事，蘊含了豐富的科學知識和科學道理。作為教師，如果能夠通過充分挖掘這些科學故事背后所蘊含的科學精神、科學史實以及科學知識的演變過程和社會決定因素，那么必將會在主觀上激起學習熱情，增強學習動機，從而提高學習效率。這樣通過自身興趣的引導而獲得的知識自然要比機械式的死記硬背要深刻而且持久的多。
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第二章 研究的內容、方法和技術路線

2.1 研究內容

本文首先闡述了研究的背景和意義，梳理了與本研究相關的概念和理論基礎，同時運用文獻分析法綜述了 HPS 教育的國內外研究進展。以此為基礎，確定本研究的主要研究內容、擬采取方法和技術路線。然后，通過問卷調查的實施并對其結果進行分析，來了解 HPS 教育在當前高中地理教學中的現(xiàn)狀。接著就是 HPS 教育融入高中地理教學的實踐，在這部分內容中，首先指出進行 HPS 高中地理教學實踐所必須遵循的基本指導思想，介紹當前國際上比較流行的兩種 HPS 教學模式：融合模式和補充模式，并據(jù)此以人教版高中地理教材中的兩節(jié)內容為例，進行具體的 HPS 教學案例設計。最后，筆者分析了在當前高中地理教學中實施 HPS 教育所存在的困難，并據(jù)此提出了若干意見。

2.2 研究方法

大量研讀相關文獻，了解 HPS 教育的內涵和發(fā)展歷史，掌握有關 HPS 教育的最新研究動態(tài)，熟悉、理解相關的概念與理論基礎，關注有關 HPS 教育融入高中地理教學方面的資料收集。

第三章 HPS 教育在高中地理教學中的現(xiàn)狀調查與分析.........11

3.1 調查目的、方法.......11

3.2 調查問卷設計........11

3.3調查問卷實施....................13

3.4調查問卷結果統(tǒng)計與分析...............13
第四章 HPS 教育融入高中地理教學的實踐.............. 18

4.1基本指導思想..................18

4.2 HPS教學模式.............20

4.3 高中地理 HPS 教學案例設計.............25

第五章 困難與建議............33

5.1困難..........33
5.2建議.........33

第四章 HPS 教育融入高中地理教學的實踐

4.1 基本指導思想

在傳統(tǒng)教學中，提倡以教師、教材、課堂為中心的“三中心主義”教學模式，教師是教學活動的絕對控制者，對教學活動有著絕對的控制力和話語權，而學生則完全處在一個被動接受的位置。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教學就是教教材，以課本作為主要教學依據(jù)，過分強調單一的學科知識的傳授，強調師道尊嚴，把應試和升學率作為教師教學考核的唯一標準。這種教學方式雖然能夠有效地增加學科知識儲備量，提高學生的應試能力，但同時也極大地壓制了學生的天性，對學生的學習興趣造成了極大地傷害，打擊了學生學習的主動性和積極性，不利于對學生潛能的開發(fā)。高中新課程改革倡導個性化教學、興趣化教學，倡導以學生為中心，教師為主導的課堂教學方式。在教學活動中，教師不再具有絕對的控制力和話語權，而是一個引導者的角色，教師的主要任務是激發(fā)學生的主觀能動和積極性，增強學生的學習動力和學習興趣。

4.2 HPS 教學模式

任何教學模式都是服務于一定的教學活動，是為實現(xiàn)一定教學目標而形成的穩(wěn)定的教學程序。結合高中地理 HPS 教學，筆者認為本研究中高中地理 HPS 教學模式就是指在 HPS 教育理念的指導下所形成為實現(xiàn)科學教育目的的具有一定規(guī)范和步驟的教學組織形式。教學模式的設計既要符合知識的邏輯結構，，還要遵循學生的認知特點，只有這樣教學模式才能有利于一定教學目標的實現(xiàn)。當前，國際上比較流行的 HPS 教育模式有融合模式、補充科學模式、對話交流模式等。而國內學者胡誠在其碩士論文中，以融合模式為基礎，提出了“動手做”的模式。接下來我們結合高中地理學科的教學來對融合模式、科學模式和對話交流模式做一個詳細的介紹。
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第五章 困難與建議

5.1 困難

HPS 教育對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的價值已經(jīng)被國際教育界所證實，但是更好地發(fā)揮 HPS 教育的科學價值還仍有許多困難需要克服。首先，HPS 教育模式最初只是一種理科教育模式，只適用于數(shù)、理、化、生這四門學科，盡管后來隨著教育工作者研究的深入，HPS 教育已經(jīng)擴展到了其他學科，但實際上 HPS 教育模式在融入其他學科的教學上還是有相當?shù)睦щy。其次，HPS 教育是一種以 HPS 相關知識為基礎，旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種科學教育模式，因此在 HPS 教育融入高中地理課堂教學時，需要老師擁有一定量的科學史、科學哲學和科學社會學方面的知識做基礎。但是，實際情況是很多教師相關的科學素養(yǎng)比較欠缺，因此，如何提高教師的相關科學素養(yǎng)是實施 HPS 融入課堂教學實踐所亟待解決的重要問題。最后，目前社會上對 HPS 教育模式的研究還比較欠缺，無論是在理論研究還是實踐探索上都還沒有形成相對完整的體系，在實際教學運用中，相關教學模式的可選擇性比較差，嚴重影響了 HPS 教育的科學教育功能的實現(xiàn)。

5.2 建議

教師的教學觀念是指老師從實踐的經(jīng)驗中不斷形成的對教學的本質和過程的基本看法。教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定教學觀念指導下進行的[33]。教師的教學觀念不僅影響著教師的教學行為，而且還直接關系到課堂教學效果的達成。先進的教學觀念有利于深化地理教學改革，促進教師自我發(fā)展，培養(yǎng)學生多方面的素質。在當前高中地理教學中，盡管實施地理新課程改革已有相當長的一段時間，但依然有很多教師固守以傳授學科知識和技能為主的傳統(tǒng)地理教學模式以應對升學考試，單一的滿堂灌的教學方式仍然普遍存在。此外，還有許多地理教師缺乏對 HPS 教育的了解，沒有意識的 HPS 教育的科學價值，對 HPS 教育缺乏應有的重視。因此，對在職教師有必要加強理論學習，使其接觸并接受先進的教學觀念的洗禮，提高其理論水平，從思想上提高教師對 HPS 教育的認識。

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參考文獻（略）

本文編號：356863