發(fā)布時(shí)間：2020-03-20 17:40

【摘要】：除了中國(guó)以外,新加坡是世界上華人人口所占比重最高的國(guó)家(地區(qū))之一,也是海外唯一把漢語(yǔ)普通話作為官方語(yǔ)言之一、使用中國(guó)《漢語(yǔ)拼音方案》并使用漢字簡(jiǎn)化字的國(guó)家。新加坡政府十分重視華文教育,制定并實(shí)施了雙語(yǔ)教育政策,形成了特色鮮明的新加坡華文教育體系,新加坡所使用的華文教材也具有鮮明的新加坡特色,鑒于此,本論文對(duì)新加坡名創(chuàng)版《中學(xué)華文》(高級(jí))教材展開(kāi)研究。本論文主要內(nèi)容分為四部分,第一部分是緒論,包括研究緣起與意義、相關(guān)概念闡述、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究對(duì)象及研究方法、研究思路。第二部分是本論文的研究基礎(chǔ),該部分主要采取文獻(xiàn)研究法。研究基礎(chǔ)部分主要包括兩部分:首先介紹了新加坡自獨(dú)立建國(guó)之前一直到目前不同時(shí)期的雙語(yǔ)教育政策以及在此政策引導(dǎo)下的雙語(yǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r,主要分為(1)獨(dú)立建國(guó)前雙語(yǔ)教育的探索;(2)建國(guó)初期雙語(yǔ)政策的確立與實(shí)踐;(3)雙語(yǔ)教育政策的修正與完善;(4)雙語(yǔ)教育政策的深入推進(jìn)。其次,主要是對(duì)《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》的課程理念及目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程實(shí)施時(shí)間安排以及關(guān)于教材編寫(xiě)的相關(guān)要求進(jìn)行介紹,作為接下來(lái)研究新加坡名創(chuàng)版《中學(xué)華文》(高級(jí))教材的基礎(chǔ)。第三部分是對(duì)新加坡名創(chuàng)版《中學(xué)華文》(高級(jí))教材展開(kāi)研究,是文章的主體部分,該部分主要采取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法以及文獻(xiàn)法,主要包括新加坡名創(chuàng)版《中學(xué)華文》(高級(jí))教材編寫(xiě)特點(diǎn)的介紹、選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究等內(nèi)容。第四部分是基于前面的研究進(jìn)行分析總結(jié),得出新加坡名創(chuàng)版《中學(xué)華文》(高級(jí))教材(1)以單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)促進(jìn)語(yǔ)文能力培養(yǎng);(2)單元內(nèi)各課型之間橫向聯(lián)系,單元之間縱向銜接;(3)以讀帶寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合;(4)與時(shí)俱進(jìn),貼近生活實(shí)際;(5)循序漸進(jìn),由淺入深呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)等編寫(xiě)特點(diǎn)。
【圖文】：

新加坡名創(chuàng)版《中學(xué)華文》（高級(jí)）教材研究重點(diǎn)卻各有差異：在華文（基礎(chǔ)）和華文（B）兩種課程中，聽(tīng)說(shuō)技能所占比重最高，這說(shuō)明課程目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；在華文（普通學(xué)術(shù)）和華文（快捷）兩種課程中，聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作三項(xiàng)語(yǔ)言技能各自所占比重相差不大，閱讀和寫(xiě)作合計(jì)所占比重較高，說(shuō)明華文（普通學(xué)術(shù)）和華文（快捷）注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；在華文（高級(jí)）課程中，寫(xiě)作所占比重最高，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。（二）以語(yǔ)言能力等級(jí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)課程體系小學(xué)和中學(xué)華文課程的語(yǔ)言能力等級(jí)體系由低到高，相互街接，構(gòu)成一到七級(jí)的完整目標(biāo)體系。按照不同層次華文課程對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的不同要求，將各年級(jí)的不同語(yǔ)言能力劃分為不同的等級(jí)。使華文課程構(gòu)成一個(gè)難易有序、螺旋上升的完整體系。(見(jiàn)圖 1-2）

需求建立個(gè)性化的資料中心。教師也能在此平臺(tái)上加入教學(xué)委員會(huì)中心，與其同仁一起討論課題、分享教學(xué)心得等。此外，“教育電子坊 2.0”也向?qū)W生開(kāi)學(xué)生在此平臺(tái)上可搜集和使用多樣化教學(xué)資源，有利于學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)2011 年 1 月由新加坡教育部總司長(zhǎng)何品領(lǐng)導(dǎo)的“母語(yǔ)檢討委員會(huì)”發(fā)布《樂(lè)學(xué)善用——2010 母語(yǔ)檢討委員會(huì)報(bào)告書(shū)》，，提出了“樂(lè)學(xué)善用”的華文學(xué)的新理念。2012 年，新加坡教育部將“樂(lè)學(xué)善用”理念與華文教學(xué)及資訊技相結(jié)合推出了“樂(lè)學(xué)善用”互動(dòng)平臺(tái) (i-Mother Tongue Language，iMTL該平臺(tái)主要通過(guò)以下五個(gè)功能系統(tǒng)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”：（1）文字輸入統(tǒng)（2）中文智能語(yǔ)音系統(tǒng)（3）多元反饋機(jī)制（4）虛擬教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)（5）學(xué)積分系統(tǒng)。①平臺(tái)功能門(mén)戶(hù)由以下六個(gè)模塊組成：（1）我的資料；（2）我的學(xué)；（3）我的表現(xiàn)；（4）展覽廳；（5）通知；（6）幫助。主頁(yè)為“我的任務(wù)“我的任務(wù)”之下有任務(wù)記錄、自定講演任務(wù)、自定朗讀活動(dòng)、語(yǔ)文學(xué)堂等幾板塊。此外還有“任務(wù)清單”，“任務(wù)清單”中包括以下板塊：“互動(dòng)任務(wù)“講演任務(wù)”、“朗讀任務(wù)”，另外還有一個(gè)“過(guò)期任務(wù)”的記錄。這些模塊構(gòu)成樂(lè)學(xué)善用互動(dòng)平臺(tái)的基本框架。平臺(tái)的主頁(yè)模塊分布如下圖：
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2591958