暑假之初，學(xué)校組織我校教師現(xiàn)場聆聽了生本教育專家胡首雙、荊志強(qiáng)的精彩報告，全體教師在思想上受到了極大的震撼，也給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生本教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有了更為深刻的認(rèn)識——生命不息，動機(jī)不斷，它找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。正因?yàn)檫@樣，我們的學(xué)生才會真正喜歡上學(xué)習(xí)。中國教育牽動中國人的心，無數(shù)的人都在思考這個問題，郭思樂教授——生本教育理論的創(chuàng)立者和實(shí)踐者，他思考教育的深度令人欽佩。

　　生本教育給我校的課堂教學(xué)帶來了新氣象。

　　通過一學(xué)期的努力實(shí)踐，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜變化，課堂面貌也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：教師講的少了，點(diǎn)撥的多了；課堂氣氛沉悶的少了，活躍的多了；學(xué)生說閑話的少了，討論問題的多了；滿堂灌少了，自主學(xué)習(xí)的多了；教師批評的少了，表揚(yáng)的多了；一家之言少了，合作交流的多了；無用的學(xué)習(xí)內(nèi)容少了，整合、精簡的知識多了；無所事事的少了，動腦筋思考的學(xué)生多了；傳統(tǒng)、封閉的課堂少了，開放、個性的課堂多了，生本之花已悄然在我校的課堂教學(xué)中綻放。

　　一、兩個重新定位

　　(一)重新定位學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中我們更多的把教材、教師、多媒體作為了教育的資源，唯獨(dú)沒有把一個個活生生的學(xué)生作為教育的資源。而生本課堂讓學(xué)生在不知不覺中掌握教學(xué)內(nèi)容，得到情感體驗(yàn)與教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學(xué)生變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。教師變傳授者為引導(dǎo)者，教學(xué)中要抓過程和方法，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面訓(xùn)練學(xué)生思維以及想象力、觀察力、語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，永遠(yuǎn)要高度重視對學(xué)生自信心的樹立和培訓(xùn)，培養(yǎng)吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們?nèi)松牡谝徊阶骱玫旎?/p>

　　(二)重新定位教師怎樣定位教師呢?筆者想尊重學(xué)生可能就是一個突破口。教師們普遍認(rèn)為生本課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。教師改變了角色，從知識的壟斷者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。

　　通過生本課堂改革，教師們在實(shí)踐中嘗試生本課堂的四環(huán)節(jié)教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌與填鴨式，用行為在拋棄傳統(tǒng)的師本思想，用行為在課堂上建立生本思想。教師不應(yīng)該僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該是學(xué)生的助手，當(dāng)學(xué)生需要的時候你才能出現(xiàn)，或者說要把自己隱藏起來，讓學(xué)生把你當(dāng)成一個求助的對象。把學(xué)習(xí)這件事真真正正交給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主合作、探究式的學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，從而大大提高其學(xué)習(xí)效率。

　　二、四個基本環(huán)節(jié)生本教學(xué)以激揚(yáng)生命為宗旨，是為學(xué)生好學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)。作為一線教師，我們在不斷探索生本教學(xué)的新路徑，全力創(chuàng)設(shè)生本課堂。

　　(一)前置學(xué)習(xí)研究—— 課下前置l生任務(wù)精簡化生本課堂模式的精彩之處不在于學(xué)生講的多正確，而在于分享錯誤，思維真正被激活。學(xué)生在課堂上敢講能講，是因?yàn)橛袦?zhǔn)備。

　　前置作業(yè)要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)起點(diǎn)，以簡單、低入、根本、趣味、開放為特征，布置課前相關(guān)活動或者任務(wù)。做到簡單、根本、開放，就必須和學(xué)生共同設(shè)計。與學(xué)生協(xié)商，達(dá)成認(rèn)識一致，去嘗試成功，這就是問題困難的解決出路和方向。

　　要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們教師就必須學(xué)會課下與學(xué)生調(diào)查、交流、協(xié)商和設(shè)計。這種設(shè)計不必考慮重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生通過準(zhǔn)備解決不了的自然是重難點(diǎn)。

　　前置作業(yè)的形式可以是書面、也可以是活動；范圍可以整章整節(jié)也可以是一課時；構(gòu)成可以是知識結(jié)構(gòu)、我的例題、我的習(xí)題、我的收獲等，也可以是基礎(chǔ)題、中檔題、挑戰(zhàn)題。上述題目要本著學(xué)生自學(xué)后的自擬題目或者改編題目或者教師出的題目，評價可以針對學(xué)生類型而采取靈活的區(qū)別對待的政策。

　　(二)小組合作探究——課上小組內(nèi)交流互助化小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的基本形式，是生本課堂的核心。在“以生為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的生活邏輯，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素與情感因素的整合，從而賦予新課程更多的民主色彩，使師生、生生之間共同參與、共同經(jīng)歷教學(xué)過程，共同承擔(dān)責(zé)任，從而達(dá)到一種“快樂教學(xué)”的境界。

　　合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，因而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建策略。即：每組內(nèi)6名同學(xué)，按照成績高低編排序號(注意男女比例協(xié)調(diào))，反對成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在同一組內(nèi)，也反對組問差距過大。如難題可以叫編號3之前的回答，容易題可以提問3之后的回答。組內(nèi)成員要結(jié)成學(xué)科幫扶對子，形成合作學(xué)習(xí)共同體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組問同質(zhì)又為在全班各小組問展開公開競爭創(chuàng)造了條件，這有利于學(xué)科教師整體把握學(xué)科教學(xué)進(jìn)展情況。

　　教師在上課開場白之后，筆耕論文新浪博客，上課的第一環(huán)節(jié)的任務(wù)是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行前置性任務(wù)的處理交流。相互評判打分、相互幫助學(xué)會，目標(biāo)是保證小組內(nèi)每個人的題目都會做，形式可以是起立，完成任務(wù)后坐下。班級全部坐下則標(biāo)志整個班級小組內(nèi)交流結(jié)束，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

　　(三)學(xué)生上臺展示— —課上班級內(nèi)展示競爭化

　　1．本環(huán)節(jié)操作過程有三部分：

　　一是一小組上臺展示前置性任務(wù)完成情況(組內(nèi)成員對前前置性任務(wù)進(jìn)行分工展示，主要展示基礎(chǔ)題和中檔題)，然后是其他小組對其展示進(jìn)行質(zhì)疑辯駁或者完善，直至全班無問題；二是其他小組展示與之不同的任務(wù)完成情況，也是檢測基礎(chǔ)題和中檔題目是否全都學(xué)會；三是進(jìn)行挑戰(zhàn)題或者研究題的處理，同樣是小組展示，其他組進(jìn)行質(zhì)疑辯駁和完善。

　　在此環(huán)節(jié)教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生辯駁，沒有展示質(zhì)疑中的思索辯駁，難有高質(zhì)量的思維碰撞和獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。這是生本課堂改革當(dāng)然靈魂部分是思維課堂最為外化的一個表現(xiàn)。

　　生本課堂反對人云亦云，無知盲從。

　　2．班內(nèi)展示規(guī)范

　　(1)班內(nèi)展示前，組長要對各組員的任務(wù)做好分工，并安排好順序，例如：各部分由誰先講解，隨后誰講解，由誰板演，由誰負(fù)責(zé)實(shí)物投影上作業(yè)的操作，由誰組織本組其他同學(xué)補(bǔ)充糾錯，這是做好班內(nèi)展示的前提。

　　(2)班內(nèi)展示，一定要分人分塊有序進(jìn)行，盡力做到本組人員人人參與。

　　(3)小組成員在班內(nèi)展示講解時，本小組其他人員要注意傾聽，及時糾正講解的錯誤并補(bǔ)充本小組成員講解的疏漏。其他學(xué)習(xí)小組成員也要保持安靜，注意聽講，積極思考，準(zhǔn)備在展示小組講解完畢后提出質(zhì)疑并補(bǔ)充新的解決辦法。

　　(4)授課教師要對展示小組進(jìn)行加獎分，對積極提出質(zhì)疑補(bǔ)充和新辦法的小組進(jìn)行加獎分，加獎分的基本規(guī)則是一般1～3分，對于難題或者特別有思維含量的問題的解決可以采取1—5的加獎分，一般以單次最高分?jǐn)?shù)不超過5分為宜。

　　(四)評價激勵超越—— 小結(jié)時評價激勵積極化每一個人都期待得到肯定。當(dāng)錯誤也被教師高度評價的時候，學(xué)生所受到的教育就太大了。

　　要做生本課堂，就要從根本上改變評價觀念和獎懲機(jī)制，不能簡單地用對錯來衡量，而是要鼓勵學(xué)生敢想、敢做、敢講、敢質(zhì)疑，這才是學(xué)習(xí)。最重要的是要學(xué)會讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，因?yàn)閬碜酝榈目隙ǖ牧α恳话阍诟咧须A段要高于來自教師的肯定表揚(yáng)的評價。

　　小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　課堂教學(xué)中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。小組交流合作時應(yīng)相互批評評價，相互幫助學(xué)習(xí)，保證小組內(nèi)形成共識。小組成員評價實(shí)施加分制、扣分制、捆綁制、一票否決制、區(qū)別對待制�？偟脑瓌t是以激勵為基礎(chǔ)，以效果為第一原則，落實(shí)團(tuán)體互助精神。

　　對于評價結(jié)果，日評組內(nèi)公布，周評班內(nèi)上墻，月評學(xué)校表彰，年評重點(diǎn)獎勵，項(xiàng)目靈活，因人而異，盡量全面，目的在于調(diào)動所有學(xué)生的積極性情感，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件，讓他們投人到積極地學(xué)習(xí)中來。

　　總之，生本課堂的“根”就是人。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人公，學(xué)生自然會去演繹精彩的故事，會想方設(shè)法解決困難。生本教育，是以激揚(yáng)學(xué)生生命為本、解決內(nèi)在動力的教育，是能給教師學(xué)生帶來快樂的一種理論。它找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大原動力——學(xué)生生命本身，這種使學(xué)生發(fā)自自身的學(xué)習(xí)動力，將不斷激揚(yáng)學(xué)生生命活力，激勵學(xué)生自身成長，從而滿懷信心地走向未來。