隨著21世紀我國高校的不斷擴招,大學生就業(yè)的形勢越發(fā)嚴峻,培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才成為高校的培養(yǎng)目標之一。大學生的創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育發(fā)展的必然要求。課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要載體,對創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)研究,有助于我國創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的創(chuàng)業(yè)型人才。2015年,《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出完善人才培養(yǎng)質量,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等九項主要任務和措施。12月,又下發(fā)通知要求2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對我國高校創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。首先,通過查閱大量的相關文獻資料,確定論文寫作理論依據和研究方法。其次,從中國高校中選擇不同層次的三所高校:華南師范大學、黑龍江大學、溫州大學,選取三校中學習創(chuàng)業(yè)教育課程的在校學生為調查對象進行問卷調查,以此反映出我國高校學生對創(chuàng)業(yè)教育課程的需求。作為于是采用問卷調查法對這三所高校參與過創(chuàng)業(yè)教育的學生展開創(chuàng)業(yè)教育課程需求調查,并且對調查結果展開描述性統(tǒng)計。芬蘭高校分為兩種:大學和應用科技大學。其中,阿爾托大學(Aalto University)和于韋斯屈萊應用科技大學...

【文章頁數】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1 選題背景與研究意義
        1.1 選題背景
        1.2 研究意義
    2 國內外文獻綜述
        2.1 國外研究現狀述評
        2.2 國內研究現狀述評
        2.3 對前期研究結果的評價
    3 研究內容和研究方法
        3.1 研究內容
        3.2 研究方法
    4 研究創(chuàng)新之處
    5 研究思路
第二章 概念界定和理論基礎
    1 相關概念界定
        1.1 創(chuàng)業(yè)教育
        1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程
        1.3 課程設置
    2 高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的理論基礎
        2.1 創(chuàng)業(yè)勝任力模型理論
        2.2 課程理論
    3 高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的要素分析
第三章 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的發(fā)展
    1 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的歷史沿革
        1.1 萌芽階段——高校自主探索的階段(1997—2002)
        1.2 試點階段——政府引導下的多元化發(fā)展階段(2002-2010)
        1.3 全面推進階段——國家政策全面推進階段(2010-至今)
    2 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置現狀的實證分析——以三所大學為例
        2.1 華南師范大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置現狀
        2.2 黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置現狀
        2.3 溫州大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置現狀
        2.4 華南師范大學、黑龍江大學、溫州大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置需求現狀實證分析
第四章 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的發(fā)展
    1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程的歷史沿革
        1.1 探索與起步階段(1950-1979)
        1.2 發(fā)展與完善階段(1980-2000)
        1.3 創(chuàng)業(yè)型大學——繁榮與成熟階段（2000 年-至今）
    2 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置現狀的實證分析——以兩所大學為例
        2.1 阿爾托大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置現狀
        2.2 于韋斯屈萊應用科技大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置現狀
第五章 中芬高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置比較
    1 課程設置背景比較
        1.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置背景
        1.2 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置背景
        1.3 比較分析
    2 課程目標比較
        2.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標
        2.2 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標
        2.3 比較分析
    3 課程內容比較
        3.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容
        3.2 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容
        3.3 比較分析
    4 課程實施比較
        4.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施
        4.2 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施
        4.3 比較分析
    5 課程評價比較
        5.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程評價
        5.2 中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程評價
        5.3 比較分析
第六章 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置對中國高校的啟示
    1 明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標的層次性
    2 加強創(chuàng)業(yè)教育課程內容的跨學科性
    3 構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的全面性
    4 建設創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的多元性
    5 完善創(chuàng)業(yè)教育課程評價的科學性
結語
參考文獻
附錄
致謝
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄



本文編號：4054682