本文關(guān)鍵詞：混沌理論視域下教學思維創(chuàng)新之研究

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【摘要】：當今社會知識經(jīng)濟已初見端倪。即將跨入新經(jīng)濟時代,高質(zhì)量的人力資源是最為關(guān)鍵的。教育要為迎接新時代的到來,必須培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才以適應(yīng)時代的進步與教育自身的發(fā)展。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,必須深化教育改革,挖掘人的創(chuàng)造潛能,其中,教師肩負著培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。因此教師在教學過程中,除了注重指導(dǎo)學生系統(tǒng)地學習科學文化知識,還應(yīng)該注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。課堂教學要符合時代對人才的要求,完成教學目標并取得良好教學效果,教學創(chuàng)新是最重要的途徑。因為,教師們總是通過某種教學思維方式來認識并理解教學,教學思維方式的不同將導(dǎo)致對教學的認識和理解的差異。科學的教學思維方式將有利于教學,反之,落后的思維教學模式將阻礙教師的教學。傳統(tǒng)的邏輯不能解釋存在于教學系統(tǒng)里的復(fù)雜性和相互聯(lián)系。因此,改變教學思維方式是課程改革成功的一個重要組成部分。良好的教學思維有助于教師合理地、全面地運用各種方式方法進行教學活動,而不良的教學思維制約著教學行為的選擇和開展,如果教學效果被削弱,則教學實踐也會受其牽連,無法深入下去。長期以來教師教學思維方式的簡單性、線性、對象性決定了教師是采用單一的、靜態(tài)的、二元的、線性的立場地看待和解決教學過程中的各種問題,雖然有助于學生形成規(guī)則意識、高效獲得間接經(jīng)驗、快速解決簡單問題方面有著不可替代的作用,但是傳統(tǒng)的思維方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)知識時代的要求和教學創(chuàng)新的開展。而今天社會的復(fù)雜性已經(jīng)截然不同,只有成為合格的終身學習者才能有機會進入優(yōu)勢軌道,讓自己的發(fā)展適應(yīng)社會變化的需要,也同時能夠達到理想的精神境界。自然界時時刻刻都在利用混沌來創(chuàng)造新的實體、創(chuàng)造新的事件。上世紀中期開始,自然科學家們對混沌的研究不斷揭示著混沌的奧秘,同時也在向人們傳達這樣一種思想,人們生活的世界無時無刻都處于混沌之中。雖然混沌在自然科學中的研究與應(yīng)用越來越廣泛,混沌對于個人與社會的真正意義才剛剛開始被挖掘。科學理論除了直接應(yīng)用外,其中蘊含的科學思想作為隱喻影響著個人與社會�；煦缋碚撾m然不能直接應(yīng)用于社會科學領(lǐng)域當中,但作為一種隱喻,混沌理論的意義是不可小覷的。作為社會中的個體,人們無時無刻都與社會、自然密切聯(lián)系著,它們通過各種方式影響著人們的生活。在這個復(fù)雜巨系統(tǒng)中的個人,在不同的層次感受著混沌。從混沌理論視域出發(fā),目前教師教學思維受到拉普拉斯情結(jié)的影響,阻礙了教師教學思維的發(fā)揮與發(fā)展,對教學產(chǎn)生不利的影響。本文分為五部分從混沌理論視域出發(fā)對教師教學思維創(chuàng)新進行探討。第一部分相關(guān)概念的解讀,對本文涉及的混沌、混沌理論、思維與教學思維等關(guān)鍵詞作必要的剖析；第二部分不確定性花園：混沌理論的全息圖,利用全息概念分別從混沌理論的創(chuàng)立、混沌理論的典型特征以及混沌理論的思維特征來呈現(xiàn)混沌理論的大致的圖景；第三部分確定性神話：教學思維的桎梏,分析教學思維中受到確定性神話的根源及其表征；第四部分蝴蝶振翅：教學思維的變革,通過混沌理論的視角重新審視教學思維的變革趨向；第五部分超越：教學思維的創(chuàng)新,通過基于混沌理論對教學思維變革的啟示探索教學思維超越傳統(tǒng)教學思維,追求協(xié)同創(chuàng)新的新圖景。
【關(guān)鍵詞】：混沌理論 思維 教學思維 教學創(chuàng)新
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G424
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-13
• (一) 研究緣起9-10
• 1. 時代背景9
• 2. 教育現(xiàn)狀9-10
• (二) 研究現(xiàn)狀10-11
• (三) 研究目的與意義11
• 1. 研究目的11
• 2. 研究意義11
• (四) 研究方法11-13
• 1. 文獻研究法11-12
• 2. 案例分析法12-13
• 一、相關(guān)概念解讀13-20
• (一) 關(guān)于混沌概念的演化13-16
• 1. 古代神話中的混沌13-15
• 2. 近代科學中的混沌15
• 3. 現(xiàn)代科學中的混沌15-16
• (二) 關(guān)于混沌理論16-17
• (三) 關(guān)于思維17-18
• (四) 關(guān)于教學思維18-20
• 二、不確定性花園：混沌理論的全息圖20-29
• (一) 混沌理論的創(chuàng)立20-21
• (二) 混沌理論的典型特征21-24
• 1. 對初始條件的敏感性——“蝴蝶效應(yīng)”22
• 2. 奇異吸引子22-23
• 3. 分形自相似23-24
• 4. 內(nèi)在隨機性24
• (三) 混沌理論的思維特性24-27
• 1. 整體性25
• 2. 多值邏輯性25-26
• 3. 非線性26-27
• (四) 混沌理論的哲學意義27-29
• 1. 有序與無序的辯證統(tǒng)一27
• 2. 穩(wěn)定與不穩(wěn)定的辯證統(tǒng)一27-28
• 3. 確定性與隨機性的辯證統(tǒng)一28-29
• 三、確定性神話：教學思維的桎梏29-36
• (一) “確定性神話”的根源29-30
• (二) 傳統(tǒng)教學思維轉(zhuǎn)向的必要性30-31
• (三) 傳統(tǒng)教學思維的拉普拉斯情結(jié)31-36
• 1. 工具性教學思維32-33
• 2. 線性教學思維33
• 3. 簡單性教學思維33-34
• 4. 還原論教學思維34
• 5. 實體性教學思維34-36
• 四、蝴蝶振翅：教學思維的變革36-45
• (一) 課堂教學中的混沌特征36-40
• 1. 課堂教學中的非線性36-37
• 2. 課堂教學中的不確定性37-38
• 3. 課堂教學中的自組織性38-39
• 4. 課堂教學中的涌現(xiàn)性39-40
• (二) 教學思維變革的趨向40-45
• 1. 由線性教學思維轉(zhuǎn)向非線性教學思維40-41
• 2. 由還原性教學思維轉(zhuǎn)向整體性教學思維41-43
• 3. 由實體性教學思維轉(zhuǎn)向生成性教學思維43-45
• 五、超越：教學思維的創(chuàng)新45-52
• (一) 轉(zhuǎn)變教學思維創(chuàng)新觀念46-47
• (二) 提升教學思維創(chuàng)新素質(zhì)47-50
• (三) 構(gòu)建教學思維創(chuàng)新平臺50-52
• 六、結(jié)語52-53
• 參考文獻53-57
• 讀碩期間發(fā)表的論文目錄57-58

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本文編號：1127192