地理作為一門融合性交叉性都十分豐富的學科,具有典型的區(qū)域綜合特征,還具備一定的社會屬性、自然屬性。在高中文科科目中,地理學科屬于科學性學科,它的難度相對于其他學科較大,涉及的抽象知識點多,學科知識面廣。最近幾年,隨著我國教育改革的不斷深化,特別是地理核心素養(yǎng)的提出,使得中學地理學業(yè)考察重心向更高層次轉(zhuǎn)變,促使教材知識向?qū)嶋H應用層面遷移,這正是擺脫傳統(tǒng)針對“量”的評價方法,而更加注重對學生回答問題“質(zhì)”的評價,力圖從學生的解答中分析學生所能夠達到的地理思維層次。然而在目前高中地理教學設計中還存在著許多丞待解決的問題,主要表現(xiàn)為對學生積極性調(diào)動不足,部分教學設計過于注重知識點的灌輸,而忽略學生地理思維發(fā)展。因此特別需要一種理論作為指導,力求在平時的教學設計和課堂教學之中把學生地理思維品質(zhì)培養(yǎng)落實到位。SOLO分類理論作為一種量性評價為輔,質(zhì)性評價為主的評價工具,可以從學生思維發(fā)展的角度指導教學設計。它以層次描述的特點來分析學生的個體層次,在準確分析學生的思維發(fā)展水平方面有著突出優(yōu)勢。本文基于SOLO分類理論的相關內(nèi)容,制定教學設計,應用文獻分析法、調(diào)查問卷法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 核心素養(yǎng)的提出
        1.1.2 SOLO分類理論在教學研究方面作用突出
        1.1.3 高中地理需要SOLO分類的迫切性
    1.2 選題原因及意義
        1.2.1 選題原因
        1.2.2 選題意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究方法和技術路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術路線
2 研究的概念界定與理論基礎
    2.1 基本概念界定
        2.1.1 地理教學
        2.1.2 地理教學設計
    2.2 理論基礎
        2.2.1 SOLO分類理論的建立
        2.2.2 SOLO分類理論的突破
        2.2.3 SOLO分類理論的主要內(nèi)容
        2.2.4 SOLO分類理論的特點
3 SOLO分類理論在高中地理教學設計中的應用
    3.1 當前SOLO分類理論在高中地理教學中應用現(xiàn)狀
        3.1.1 應用現(xiàn)狀
        3.1.2 存在問題分析
    3.2 SOLO分類理論在高中地理教學設計中的應用
        3.2.1 基于SOLO分類理論的地理教學目標
        3.2.2 基于SOLO分類理論的地理教學過程
        3.2.3 基于SOLO分類理論的地理教學評價
        3.2.4 基于SOLO分類理論的地理教學設計
4 基于SOLO分類理論的地理教學設計實驗研究
    4.1 實驗實施學校概況
    4.2 實驗研究目的
    4.3 實驗研究對象
    4.4 實驗研究過程
    4.5 實驗數(shù)據(jù)分析
        4.5.1 前測實驗數(shù)據(jù)分析
        4.5.2 后測實驗數(shù)據(jù)分析
    4.6 實驗總結
5 結語
    5.1 研究結論
    5.2 不足與前景展望
參考文獻
附錄
    附錄1 :問卷A
    附錄2 :問卷B
    附錄3 :前測試題
    附錄4 :后測試題
致謝



本文編號：4003126