英語是典型的語調(diào)語言。語調(diào)作為口語產(chǎn)出的重要方面,是口頭交際能力的重要組成部分。但由于課時有限、測評方式單一等原因,大學(xué)英語中的語調(diào)教學(xué)未得到應(yīng)有的重視,中學(xué)英語教學(xué)中“重音輕調(diào)”問題未能在大學(xué)階段得到有效解決。因此,如何在大學(xué)英語教學(xué)中加強語調(diào)教學(xué)以促進學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的流利性和生動性迫在眉睫。本研究以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),主要解決兩個問題:1)如何利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)設(shè)計大學(xué)英語語調(diào)教學(xué)?2)該內(nèi)隱式語調(diào)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的語調(diào)問題有無改善?本研究根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律,將大學(xué)英語語調(diào)教學(xué)分為感性輸入、感知差異、過度學(xué)習(xí)三個階段,每階段歷時4周,共12周,嵌入到新生第一學(xué)期的大學(xué)英語課程中,每兩課時占用15-20分鐘的時間。語調(diào)教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)材料選擇、課堂指導(dǎo)和評估都是隱性的,旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)習(xí)得語調(diào)。教學(xué)實驗選取23名新生為研究對象,以短文朗讀的形式進行前測,獲取受試的調(diào)群切分、調(diào)核位置、調(diào)型運用等方面的初始情況,之后進行為期12周的內(nèi)隱式語調(diào)訓(xùn)練,再用前測中的相同任務(wù)對受試進行后測,并借助Praat聲學(xué)軟件對音頻材料進行量化處理,用SPSS Statistics ...

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1調(diào)群的基本單位

Halliday（1967,1970）和O’Connor&Arnold（1973）把話語中的有區(qū)別為“調(diào)群”（tonegroup）。Crystal（1976）和Roach（2008）等語調(diào)分析者稱之toneunit）。Kingdom（1958）和Cruttende....

圖4-1受試在各個句子中的調(diào)群錯誤對比

總數(shù)714個，人均30.78個。其中人均減少4.83個調(diào)群。說明經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)受試調(diào)群數(shù)量減少。經(jīng)過配對檢驗23名受試調(diào)群數(shù)量前后差異顯著性。因樣本數(shù)<25，樣本量少，且經(jīng)正態(tài)分布檢驗P=0.004<0.05（前測），P=0.008<0.05（....

圖4-2受試前后調(diào)群邊界指征使用頻率對比

但在比例上仍存在一定差異，如圖4-2：圖4-2受試前后調(diào)群邊界指征使用頻率對比從圖4-2中可以看出，雖然受試在停頓的使用頻率有所下降，但跟標(biāo)準(zhǔn)錄音人相比仍然有較大差異。音高重設(shè)也有類似情況，音高重設(shè)的調(diào)群邊界切分特征有改善，但這種改善十分的有限。也從側(cè)面說明受試在語調(diào)學(xué)....

圖4-6受試前后調(diào)群與短語吻合的調(diào)群切分錯誤對比

的26%、6例有較大差異。筆者發(fā)現(xiàn)受試在調(diào)群切分時更傾向于吻合句子成分而非小句將介詞短語“onyourown”、“forthem”、“tosetgoals”、“tohelpyou”、“todo語“agreattime”、“someofyou”、“ser....

本文編號：4018435