在"為了學(xué)習(xí)而評價(jià)"的影響下,教學(xué)評價(jià)日益表現(xiàn)出以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、追蹤教學(xué)全過程、面向?qū)W生全面發(fā)展的"伴隨"取向。但囿于時(shí)間不足、技術(shù)條件限制等原因,數(shù)據(jù)類型單一、反饋不及時(shí)、脫離教學(xué)情境等仍然是教學(xué)評價(jià)所面臨的重要難題。隨著智慧課堂的介入,更多、更細(xì)、更高頻率的數(shù)據(jù)可以得到及時(shí)的采集,處理、分析這些數(shù)據(jù),將有助于發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)整功能。因此,研究以智慧課堂中動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的生成、流動(dòng)與轉(zhuǎn)換為契機(jī),引入了"伴隨式評價(jià)"的理念,結(jié)合智慧課堂中學(xué)情診斷—備課、互動(dòng)參與—教學(xué)、成果檢驗(yàn)—遷移三個(gè)節(jié)點(diǎn),從評價(jià)的時(shí)間、目的、內(nèi)容、主體和工具五個(gè)層面構(gòu)建了"伴隨式評價(jià)"的設(shè)計(jì)框架,并面向初中英語課程設(shè)計(jì)了案例。

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【部分圖文】：

圖1 智慧課堂系統(tǒng)架構(gòu)

從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)出發(fā)，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的流動(dòng)與走向，可以將智慧課堂中系統(tǒng)層、服務(wù)層、數(shù)據(jù)層與應(yīng)用層架構(gòu)成如圖1所示的關(guān)系。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，參與課堂流動(dòng)的數(shù)據(jù)不只有教學(xué)過程中生成的數(shù)據(jù)，還應(yīng)包含課前的學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)，以及課后的個(gè)人反思數(shù)據(jù)等。因此，為進(jìn)一步明晰數(shù)據(jù)流動(dòng)的路徑....

圖2 智慧課堂中的數(shù)據(jù)流圖

(1）學(xué)習(xí)者檔案袋1將以往的成績和作業(yè)等表示初始能力和知識水平的信息、學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等輸入到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，支撐教師完成初次備課。而在師生借助預(yù)習(xí)資源、課前測驗(yàn)等產(chǎn)生交互時(shí)，又會生成資源學(xué)習(xí)記錄、課前測驗(yàn)結(jié)果以及疑難點(diǎn)討論交流等數(shù)據(jù)，及時(shí)對其進(jìn)行分析，可進(jìn)一步掌握學(xué)生的個(gè)性化特征。從而....

圖3“伴隨式評價(jià)”五要素

因此，開展“伴隨式評價(jià)”時(shí)，不僅要對目的、主體、內(nèi)容、工具四個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要加入對評價(jià)時(shí)間的考量，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和過程，劃分評價(jià)階段，確定評價(jià)節(jié)點(diǎn)，圍繞如圖3所示的五項(xiàng)要素展開設(shè)計(jì)：(1）階段劃分�！鞍殡S式評價(jià)”雖強(qiáng)調(diào)評價(jià)伴隨教學(xué)而發(fā)生，但并不是時(shí)時(shí)刻刻評價(jià)，而是根據(jù)需求，規(guī)....

圖4“伴隨式評價(jià)”活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

該階段的評價(jià)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為：基于量表的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量、基于問卷的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查、基于預(yù)習(xí)測驗(yàn)的知識水平調(diào)研以及基于記錄的資源學(xué)習(xí)評價(jià)等。首先，教師借助智能終端發(fā)布問卷，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和特征。然后，教師以分析結(jié)果為依據(jù)，從備課資源庫中選取符合學(xué)生特征的預(yù)....

本文編號：4018358