隱性知識(shí)又叫意會(huì)知識(shí)、緘默知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。心理學(xué)界對(duì)隱性知識(shí)的研究不斷深入,教育界也逐漸認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)對(duì)于獲得顯性知識(shí)的重要性。但隱性知識(shí)具有不可言說(shuō)性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn),以致如何利用學(xué)生的隱性知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享?如何使學(xué)生的隱性知識(shí)顯性化?成為社會(huì)各界討論的熱點(diǎn)和教育學(xué)者們面臨的難題。同時(shí),很多生物知識(shí)又非常抽象,難以直觀描繪和觸摸,這對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物造成了一定的困難;而教師所看到的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的隱性知識(shí)可能僅是“冰山一角”,學(xué)生知識(shí)的大部分是隱性的,學(xué)生無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá),只有將學(xué)生的隱性知識(shí)顯性化,才能夠?qū)λ鼈兗右詸z討、修正或應(yīng)用�？梢�(jiàn),探索如何將學(xué)生的生物隱性知識(shí)顯性化具有重要意義。本文立足于前人對(duì)隱性知識(shí)顯性化的研究,運(yùn)用POE教學(xué)策略對(duì)高中生物隱性知識(shí)顯性化進(jìn)行實(shí)踐研究,首先介紹了POE教學(xué)策略、隱性知識(shí)、隱性知識(shí)顯性化等相關(guān)概念及理論,然后,運(yùn)用POE教學(xué)策略進(jìn)行具體生物教學(xué)設(shè)計(jì),再將其應(yīng)用到班級(jí)實(shí)踐中,繼而,運(yùn)用《中學(xué)生生物隱性知識(shí)量表》問(wèn)卷進(jìn)行了前后測(cè)實(shí)驗(yàn)研究,本問(wèn)卷主要設(shè)置六個(gè)維度:生物學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知和發(fā)展能力、生物學(xué)習(xí)中自我的調(diào)節(jié)能力、生物合作學(xué)習(xí)能力、生...

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1SECI模型

圖2-1SECI模型揭示了個(gè)體隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的螺旋式動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，并為個(gè)體隱識(shí)之間的轉(zhuǎn)化提供了一套比較好的分析范式。內(nèi)，徐佳在《個(gè)體隱性知識(shí)顯性化研究》中提出：個(gè)體隱性知識(shí)運(yùn)動(dòng)的路，而是直線上升。并建構(gòu)出個(gè)體隱性知識(shí)產(chǎn)生與顯性化的螺旋運(yùn)動(dòng)模型，、隱性知識(shí)產(chǎn)生、重述表....

圖4-1孫同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核》活動(dòng)學(xué)習(xí)單片段

李同學(xué)你同意這個(gè)答案嗎？：同意！因?yàn)榛繛榫栈ㄐ蔚膫阍迕遍L(zhǎng)成菊花形，基部為傘形帽的傘藻帽長(zhǎng)基部是傘藻細(xì)胞核的所在之處，這就說(shuō)明傘藻的遺傳性狀受細(xì)胞核控制。解釋】沒(méi)錯(cuò)，在發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，細(xì)胞核與生物體形態(tài)結(jié)，即細(xì)胞核控制著傘藻帽的形狀。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)（略）染色質(zhì)和染....

圖4-2陸同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核》活動(dòng)學(xué)習(xí)單片段

）染色質(zhì)和染色體的區(qū)別和聯(lián)系（略）課堂觀察分析：課堂中學(xué)生的參與積極性非常高，每位學(xué)生都能將自己的預(yù)測(cè)和活動(dòng)學(xué)習(xí)單上，同時(shí)在小組討論中都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在意見(jiàn)有分歧時(shí)據(jù)理力能想法設(shè)法將自己的想法有語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以下是部分學(xué)生寫(xiě)的活動(dòng)學(xué)習(xí)單片段圖4-1孫同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心—....

圖4-3韋同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核》活動(dòng)學(xué)習(xí)單片段針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案各有差異，如韋同學(xué)（圖4-3）答案是錯(cuò)誤的，但小組成員的答案卻是正確的，這有助于其發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)漏洞；還有陸同學(xué)（圖4-2）能

圖4-3韋同學(xué)《系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核》活動(dòng)學(xué)習(xí)單片段針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案各有差異，如韋同學(xué)（圖4-3）答案是錯(cuò)誤的，但的答案卻是正確的，這有助于其發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)漏洞；還有陸同學(xué)（圖4-2細(xì)胞核與生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成有關(guān)填寫(xiě)出來(lái)，這一生物專有名詞大多數(shù)學(xué)生皆很這....

本文編號(hào)：3963897