修辭格的理解和運用是語文教學的重要內容之一。小學生作文中修辭格的使用恰當與否,也是其語言素養(yǎng)的具體表現。從小學生日常作文表達的現狀來看,修辭格錯用誤用的現象較為普遍。為了解小學生作文中修辭格使用現狀,我們選取了100多個小學生、60余篇小學生作文案例和六位小學語文教師,從認知和應用兩方面,通過問卷調查、案例分析、訪談等方式展開研究,了解小學生作文中修辭格使用存在的問題、導致問題的原因,進而提出改進的策略。研究發(fā)現,在小學作文修辭格的使用中,存在的主要問題有:以比喻、擬人等修辭格為主,其他修辭格使用比例不高;修辭格誤用比例大;修辭格內容局限于常見生活場景的描述;小學生的修辭能力提升緩慢等。出現這些問題,與授課教師對修辭格的掌握不均衡,教師及學生對于修辭格的認知不合理,修辭教學與學習生活的聯系不足,以及課本中的修辭教學體系不完善等因素有關。為提高小學生作文修辭格的合理使用,本文認為:首先應該增加小學生修辭格教學與閱讀、習作之間的聯系,開展修辭的隨文教學及隨作教學,以修辭格及其他文字語言的應用為聯系,實現閱讀寫作能力的綜合發(fā)展。其次,應該保證教學方法與修辭特征具有針對性,增加教材中修辭設置的針...

【文章頁數】：71 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3.1小學生修辭格認知及使用情況調查又通過不同年級、不同題材的作文樣本的修辭格使用情況調查，也發(fā)現比喻、

圖3.1小學生修辭格認知及使用情況調查又通過不同年級、不同題材的作文樣本的修辭格使用情況調查，也發(fā)現比、夸張所占比重最高，排比、反問也有所運用，但是對偶、反復及設問出現。

圖3.2教師修辭格教學評價

圖3.2教師修辭格教學評價2.4修辭教學的“成長性”不明顯上文中已經提出，修辭格教學具有系統(tǒng)性，但是在教師對于修辭格的認識

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