在信息技術(shù)與教育深度融合背景下,翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到廣泛實踐。然而,學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌卻并未因此發(fā)生本質(zhì)性改變,仍停留在淺層學(xué)習(xí)層面。深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在追求,翻轉(zhuǎn)課堂是進行深度學(xué)習(xí)的有效手段。為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí),設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程,課前自學(xué)階段包括:為了調(diào)查學(xué)生基線水平所進行的教學(xué)分析、以馬赫穆托夫的問題教學(xué)為基礎(chǔ)的微視頻制作、為了提升自主學(xué)習(xí)的實效性而進行的學(xué)習(xí)結(jié)果檢測;課中活動階段包括:確定作為探究活動的邏輯起點問題、作為問題解決方案自我建構(gòu)形式的自主探究、為了達成問題解決方案而進行的合作交流、為了提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率而進行的成果展示、為了將個體經(jīng)驗上升為科學(xué)知識而進行的歸納總結(jié);課后鞏固階段包括:為了持續(xù)改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計而進行的教學(xué)反思、為了應(yīng)用遷移而進行的新型作業(yè)的布置。 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2020年05期 第72-77+83頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁


本文編號：2911658