課堂教學時間的合理分配可以讓學生的學習和教師的教學效率得到最大限度的提升。本文主要針對潞安職業(yè)技術學院所在的院校課堂時間分配進行建模分析,旨在理清高職課堂教學中學生的學習效果與教師所占課堂時間之間的必然關系,最終分析出在該種狀況下教師用多久的時間可讓學生收獲最多的知識。

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【部分圖文】：

圖1心理曲線圖

以90分鐘為例,取平均恢復時間為15分鐘,35分鐘達到一個頂峰,從60分鐘開始注意力又處于一個上升階段。但也沒有最開始的峰值高,也就是說x屬于60分鐘到90分鐘處的又一個注意力集中時間(如圖1所示)。二、結合高職學生的專業(yè)特點,決定課堂分配時間,建立數學模型

圖2學習曲線圖

學生在課堂上走神的時間可以被稱為“無效時間”,它不僅會給學生的學習帶來干擾,還具有傳染性。所有教師都希望學生在課堂上積極學習或積極聆聽,學生能積極有效互動是成功教師的標配。梅里爾·哈蒙和梅勒尼·托特的《激發(fā)積極學習》中,依據在課堂上的學習主動性把學生劃分成四個等級:第一等級是完全....

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