教師的教學語言在中小學的課堂教學中發(fā)揮著重要的作用,教學的每個過程都離不開課堂教學語言。教師教學語言的重要性主要是體現在其工具性上,教學語言是教師進行課堂教學傳授的重要手段。在教學過程中,教師通過語言表達這個渠道向學生傳道、授業(yè)、解惑,通過語言的表達來引導學生進行學習和思考。而形式邏輯是一門工具性的學科,它的研究對象是思維的形式結構和規(guī)律。若不懂得形式邏輯,人們的邏輯思維會處于自發(fā)的、毫無邏輯層次的狀態(tài),不能有效地進行思維運動。同樣地,教學語言如果沒有遵守形式邏輯的規(guī)律,那么也將處于無序、混亂的狀態(tài),會產生言不達意的反作用。 本論文嘗試從形式邏輯的視野來研究中小學課堂教學語言,力圖進行課堂教學語言邏輯性的理論構建。論文共分為五個部分。 第一部分為是緒論,主要闡釋了選題緣由、研究的意義,對與本論文相關概念(語言、教學語言、邏輯、教學語言的邏輯性)進行了鑒定,并對國內外的研究情況進行綜述,指出目前研究的不足和空白之處,從而提出本文選題的價值所在。 本文的第二部分是對教師課堂教學語言的理論概述。本文結合了國內外教學語言研究的成果,歸納了課堂教學語言的類型包括了組織類語言、闡述類語言、提問類語...

【文章頁數】：51 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一) 選題緣由
        1. 教學語言在教學中的重要性
        2. 教學語言研究發(fā)展的需求
    (二) 核心概念界定
        1. 語言
        2. 教學語言
        3. 邏輯
        4. 教學語言的邏輯性
    (三) 理論基礎
        1. 形式邏輯理論
        2. 語言學理論
    (四) 研究的意義
        1. 理論意義
        2. 實踐意義
    (五) 研究綜述
        1. 國內的研究
        2. 國外對教學語言的研究
        3. 對已有研究的分析
    (六) 研究的基本思路與方法
        1. 研究的基本思路
        2. 研究的主要方法
    (七) 研究的重點、難點及創(chuàng)新點
        1. 本文研究的重點
        2. 本文研究的難點
        3. 本文研究的創(chuàng)新點
二、教學語言概述
    (一) 教學語言的類型
        1. 組織類語言
        2. 問題類語言
        3. 反饋類語言
        4. 闡述類語言
    (二) 教學語言的特點
        1. 示范性
        2. 教育性
        3. 科學性
        4. 邏輯性
        5. 藝術性
三、教學語言邏輯性的概述
    (一) 課堂教學語言邏輯性的特征
        1. 表述形式的規(guī)范性
        2. 表達內容的準確性
        3. 傳遞過程的有效性
    (二) 課堂教學語言邏輯性的意義
    (三) 課堂教學語言的邏輯性與藝術性的辯證關系
四、教師課堂教學語言邏輯性的標準
    (一) 教學語言要符合邏輯思維形式
        1. 概念的準確性
        2. 判斷的恰當性
        3. 推理的合理性
    (二) 教學語言要符合邏輯層次
五、提高教師課堂教學語言邏輯性的策略
    (一) 理論的學習
        1. 知識的鉆研
        2. 語言的積累
        3. 邏輯的訓練
    (二) 實踐的鍛煉
        1. 課前準備
        2. 實踐反思
結語
主要參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3982334