在高中地理知識體系中,人文地理過程知識所占比重較大,并且占據(jù)重要地位。研究人文地理過程知識教學策略有助于增強學生描述、分析地理過程及其規(guī)律的能力。目前單獨針對人文地理過程知識的具體教學策略研究還不夠系統(tǒng)。因此,探求人文地理過程知識具體有效的教學策略勢在必行。采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法,以人教版高中地理必修II中的人文地理過程知識為研究對象。在明確人文地理過程知識內(nèi)涵、人文地理過程的類型,以及探明各個人文地理過程知識的教學研究現(xiàn)狀的基礎上,總結人文地理過程知識與其他地理過程知識間的區(qū)別與聯(lián)系,進行人文地理過程知識的類型劃分,并總結其知識特點、認知要點,調(diào)查高中人文地理過程知識的教學現(xiàn)狀,分析高中人文地理過程知識教學存在的問題及教師建議。進而,從知識特點、認知要點以及教學組織三個角度提出教學策略。在對人教版高中地理必修II中的人文地理過程知識進行內(nèi)容分析的基礎上,首先發(fā)現(xiàn)人文地理過程知識與其他地理過程知識在內(nèi)容比重、教學內(nèi)容和能力側(cè)重等方面存在差異,是學習整個地理過程知識的關鍵紐帶。其次,在要素分類的基礎上按照地理演變過程、地理波動性變化過程、地理擴散過程進行類型劃分,進一步發(fā)現(xiàn)...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    (一)研究背景
        1.人文地理過程知識是地理知識的重要組成部分
        2.地理教育理念和學生地理學科能力發(fā)展的要求
        3.人文地理過程知識教學策略的研究需更加深入
    (二)研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    (三)研究現(xiàn)狀
        1.國外研究現(xiàn)狀
        2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        3.研究現(xiàn)狀述評
    (四)研究方法與思路
        1.研究方法
        2.研究思路
二、概念界定與理論基礎
    (一)人文地理過程知識的概念界定
    (二)理論基礎
        1.認知主義學習理論
        2.建構主義理論
        3.加涅的學習層次理論
三、高中人文地理過程知識的內(nèi)容分析
    (一)重要性
        1.與其他地理過程知識間的差異
        2.在整個地理過程知識中的地位
    (二)類型劃分
        1.按時空動態(tài)特征劃分
        2.按要素劃分
    (三)知識特點
        1.區(qū)域性與時空性
        2.生活性與實踐性
        3.整體性與階段性
    (四)認知要點
        1.驅(qū)動力
        2.標志性過程特征
        3.影響效應
四、高中人文地理過程知識教學現(xiàn)狀分析
    (一)基于教師調(diào)查的問卷分析
        1.問卷調(diào)查設計
        2.調(diào)查結果分析
    (二)基于學生調(diào)查的問卷分析
        1.問卷調(diào)查設計
        2.調(diào)查結果分析
五、高中人文地理過程知識的教學策略
    (一)抓住關鍵要素,剖析人文地理過程知識認知要點
        1.針對驅(qū)動力的關鍵要素分析
        2.針對標志性過程特征的關鍵要素分析
        3.針對影響效應的關鍵要素分析
    (二)關注人文地理過程知識特點,引導案例分析
        1.關注區(qū)域性與時空性,調(diào)動時空思維
        2.關注生活性與實踐性,創(chuàng)設真實情境
        3.關注整體性與階段性,層層設問引導
    (三)探尋多元途徑,豐富人文地理過程知識教學形式
        1.運用感知媒體,提升人文地理過程知識教學直觀性
        2.運用地理信息技術,加強人文地理過程知識教學體驗性
        3.運用網(wǎng)絡教育平臺,促進人文地理過程知識教學互動性
六、結論和展望
    (一)研究結論
    (二)不足與展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：4046971