第一章 緒論

物理學以實驗為基礎，主要研究物質的結構和物體間的運動規(guī)律和相互作用。物理概念和規(guī)律比較抽象，很多學生對概念和規(guī)律難以理解。筆者任教學校之前應用導學案進行教學，但在物理教學過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，往往學生只是通過導學案預習記住了書中的基本概念和基本規(guī)律，對于抽象的問題或更深層次的問題，難以通過導學案的指導深入解決，這也導致了課前自主學習時剩余時間白白浪費，故而因物理難學而對學習物理失去興趣，而在課堂學習上，合作探究學習流于形式，起不到應有的作用。微課作為一種學習資源，內容精煉，時間較短，如果用在自主學習中，可以把教師在教學中對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的思維過程以微課的形式展現(xiàn)出來供學生課前學習，為課堂學習、討論、合作探究等知識內化的過程提供方便。微課有助于學習者在課前對重點或難點內容進行預習或者在課后加深對重難點學習內容的復習鞏固。如何把微課與導學案教學實際結合起來,優(yōu)化教學模式，提高學習效率，促進師生的共同發(fā)展，成為亟待解決的問題，筆者由此確定了選題。
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第二章 相關概念和理論基礎

2.1 教學模式及相關概念界定

教學方法是為達到一定的教學目標，教師和學生在教與學理論的指導下，借助適當?shù)氖侄芜M行的師生互動的總體考慮。在高中物理教學中常用的教學方法有以下幾種：講授、演示、討論、訓練和實踐、發(fā)現(xiàn)法等多種方法，每種教學方法，都有自己的適用范圍、特點和條件。在選擇時應全面考慮教學內容和目標，師生的特點，教學環(huán)境和條件等現(xiàn)實因素，合理的選擇恰當?shù)慕虒W方法，決定同時采用多種方法或一種方式結束后再選擇另一種。教學策略是為了達到不同的教學結果而采用不同的謀略和手段（方式、方法、媒體等），教師可以根據(jù)教學情境變通使用教學原則、模式和方法，教學模式和教學策略，可以是一對多或多對一的關系[11]；本研究中用到的教學策略主要是以學為主的教學策略，如自主學習策略和合作探究式學習策略，應根據(jù)不同的教學內容靈活運用。

2.2 教育信息化的定義

教育信息化是指應用現(xiàn)代教育技術促進教育的改革和發(fā)展。采用數(shù)字化、網絡化、智能化和媒體化的技術，實現(xiàn)人機交互與資源共享，促進教育現(xiàn)代化。教育信息化的發(fā)展，變革著人們的學習方式，深刻的影響著教育思想、教學內容和方法。教育信息化對轉變教育觀念，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重大意義。

第三章 優(yōu)化的高中物理教學模式設計............11

3.1 優(yōu)化的教學模式模型的構建 ...........11
3.2 實現(xiàn)條件 ..................12
3.3 課前活動設計 ...............12
3.4 課堂教學活動設計 ...............14
3.5 導學案與微課的融合策略 ...............15
3.6 評價方式 ...........16
第四章 案例分析與實踐效果分析............21
4.1 研究的實施與案例研究 .....................21
4.2 實踐效果調查與效果分析 ..............38
第五章 反思與展望................43
5.1 對師生的要求 .........43
5.2 對學校和管理者的要求 .......44
5.3 下一步的工作 ..........45

第四章 案例分析與實踐效果分析

4.1 研究的實施與案例研究

物理概念是從物理現(xiàn)象、事實或實驗中運用邏輯思維抽象，表征物質的屬性和物體的運動狀態(tài)[24]。物理概念是學生掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石。學生對概念形成的理解有利于知識的掌握。教學實踐表明，學生在物理學習上出現(xiàn)的問題大多是由于對物理概念和規(guī)律理解不透徹，混淆相關概念、公式、定律的內在聯(lián)系和含義。因此概念的教學要尊重學生的認知規(guī)律[25]。在設計導學案時，利用豐富的感性材料創(chuàng)設物理情景，以問題為導向，層層遞進地思考、分析、交流與討論，總結出抽象的物理概念，并能將概念回歸生活[26]。問題要與生活相聯(lián)系，習題也重在概念的區(qū)分與運用上。而微課的選取內容要能幫助學生理解物理現(xiàn)象或概念產生現(xiàn)象的原因與應用。

4.2 實踐效果調查與效果分析

由表中的數(shù)據(jù)可以看出：實施優(yōu)化的教學模式后，實驗班對高中物理很感興趣或感興趣的人數(shù)由 57.2%上升到 75%，而對照班只是對物理有興趣的略有增加，這說明優(yōu)化的教學模式能提高學生的學習興趣；在實驗班認為高中物理困難或非常困難的同學有實驗前 70%降為試驗后的 45.9%，而對照班則由實驗前的 62.5%變?yōu)樵囼灪蟮?80%，再根據(jù)問題 3 的調查結果，實驗班喜歡或非常喜歡預習新課的同學由實驗前的 40%增加為50%，而對照班則略有下降，這說明將微課融入到學生自主學習中確實有助于學生的自主學習，能降低學生自主學習物理的困難，而僅使用導學案，學生普遍認為的“物理難”狀況難以得到改善；實驗班有 74.2%的學生愿意自己親身體驗或和同學老師一起研究來學習新知識，而對照班則為 58.3%；實驗班喜歡或非常喜歡在課堂上思考問題的學生由實驗前的 49.2%增為試驗后的 63%，而對照班幾乎不變；實驗班喜歡與同學交流的同學增加了 12.5%，而對照班增加了 4%。實驗班自己動手做實驗或配合同學做實驗的同學由 65%變?yōu)?84.2%，而對照班由 65.8%變?yōu)?77.5%，這說明優(yōu)化的教學模式能增加學生對實驗的興趣和動手能力。

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第五章 反思與展望

5.1 對師生的要求

在優(yōu)化的教學模式實施過程中，導學案的編制質量、微課制作的質量、學習時間的安排、課堂活動的組織等都影響著教學效果，剛接觸該模式時教師需要努力制作教學視頻，精心準備教學設計做到因材施教[28]，充分利用一切可用的資源，組織課堂活動，與學生充分的互動交流探討知識，，促進知識的內化吸收；教師必須認識到學習者的成長規(guī)律，靈活運用各種技術、方法和手段，從學生出發(fā)，按照學生的方式，讓學生通過體驗找到自己的興趣，打造多彩多姿的課堂。筆者認為，導學案的主要作用是為了引導學生自主學習的，呈現(xiàn)了教師的教學思維和指導學生學什么怎么學的過程，而不應當把導學案當做課堂學習內容來使用。導學案在設計時一定要以學生為中心，按照知識之間的邏輯關系，注重問題情境，以問題的形式把知識表現(xiàn)出來，引導學生深入思考，注重學習的內在聯(lián)系，從生活中的物理出發(fā)層次遞進到重難點知識的學習，注重學生對物理過程的研究和思考，重視物理概念和規(guī)律的運用與社會實踐相結合；根據(jù)學生的不同因材施教，滿足學生的個性化需求[33]。

5.2 對學校和管理者的要求

學校應該為教學實施提供技術支持，如網絡的開放，或機房向學生開放。針對學生手機或平板電腦流量不夠用的情況，學校建立無線網絡基站也是一項重大的投入。這也是學校管理者需要考慮的問題。但是目前許多教師禁止學生帶手機，帶進教室就沒收。原因是學生一拿手機就上網聊天看小說或玩游戲，很多學生還沒有意識到網絡學習的重要性，這需要教師潛移默化的有意引導。優(yōu)化的教學模式的順利開展需要學校管理者的支持與配合。為了調動教師的積極性，最大限度的滿足學生的切身利益，學校應建立一套合理的教學管理體系和多樣化的考核體系，優(yōu)化教學內容，優(yōu)化管理，利用網絡平臺來實現(xiàn)資源共享。

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參考文獻（略）

本文編號：38187