第 1 章 緒論

物理學(xué)作為中學(xué)教學(xué)的一門重要學(xué)科，涵蓋了生活的方方面面，包括各種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、事物的相互聯(lián)系、基本的運動規(guī)律以及科學(xué)的實驗方法等。正是因為具有特殊的學(xué)科特點，在中學(xué)物理的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生還有家長對物理學(xué)科給予了足夠的重視。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一新生普遍覺得物理難學(xué)，對這門學(xué)科興趣不高.他們中的大多數(shù)在初中物理成績挺好的，但進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生的物理考 50 多分，整體高考成績也不理想。并且很多學(xué)生覺得物理概念很難理解，甚至放棄對物理的學(xué)習(xí)。是什么原因造成了高中生厭學(xué)物理的這一現(xiàn)象？采取什么有效的辦法能夠解決這個問題？在現(xiàn)實教育中，，初高中物理從教育目標(biāo)到知識內(nèi)容都加大了難度，需要學(xué)生更深入地掌握知識。加之剛走出初中校門，認(rèn)知上不能適應(yīng)這種變化，很多學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中感到迷茫，構(gòu)成了一定的學(xué)習(xí)阻礙。為了能使學(xué)生順利的適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，需要在初中形成可以同化高中知識的認(rèn)知框架，本文根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以運動學(xué)的知識為例，設(shè)計了一套適合在初中教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)銜接案例，希望其研究方法、案例的設(shè)計思路可以為從事初高中物理教學(xué)的教師提供一種參考。

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第 2 章 理論基礎(chǔ)

2.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

布魯納在教學(xué)目標(biāo)上有不同的看法，他更強調(diào)學(xué)生的行為，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)盡可能使學(xué)生掌握科學(xué)知識，造就屬于自己的鉆研本領(lǐng)。受教育者將不僅僅是靜坐在椅子上的聽眾，而應(yīng)是投入到系統(tǒng)的闡述中，有時還要在教與學(xué)的過程中擔(dān)任主要角色.除此之外，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法還有四大優(yōu)點：第一，提高知識的保持時間,因為學(xué)生通過有意義的方式組織知識,對知識的理解更深入,掌握的會更牢固；第二，提高智慧的潛能，因為教學(xué)過程中為學(xué)生提供了幫助他們解決問題的提示；第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生一種成就感和自我滿足感；第四，掌握解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程其實就是解決問題的過程。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是從兒童認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)提出來的,是目前教育領(lǐng)域比較認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)理論。相較于認(rèn)知主義，建構(gòu)主義更加注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主觀性,同時更加重視設(shè)置情境,幫助學(xué)習(xí)者主動探索知識的情境[10-12]。建構(gòu)主義理論描述了人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，闡釋了在學(xué)習(xí)過程中，如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何建構(gòu)新的認(rèn)知圖示。高一學(xué)生想要順利掌握高中物理運動學(xué)部分的內(nèi)容，需要有初中對應(yīng)的知識做鋪墊。初中速度的定義是路程與時間的比值，高中速度的定義是位移與時間的比值，在其他概念教學(xué)中也有很大差異。高中運動學(xué)的概念不能順利的被初中形成的圖式同化、順應(yīng)，出現(xiàn)了許多教學(xué)上的問題。為此，在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，從學(xué)生的認(rèn)知心理特點考慮,在初中進(jìn)行運動學(xué)部分的教學(xué)時，對某些概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤�形成更利于高中教學(xué)的圖式。

第 3 章 高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析............5

3.1 廣西區(qū) 2014 年高考物理成績的分析........5
3.2 高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查.........7
第 4 章 初高中物理教學(xué)的對比.........12
4.1 初高中學(xué)生認(rèn)知心理的對比...........12
4.2 初高中物理教學(xué)方法的對比....13
4.3 初高中物理教學(xué)內(nèi)容的對比........14
第 5 章 教學(xué)銜接案例設(shè)計.......17
5.1 運動學(xué)問題的幾種表示方法及其相互轉(zhuǎn)化.........17
5.2 高中相對運動問題的分析......22
5.3 初中一維相對運動的教學(xué)案例設(shè)計.............24

第5章 教學(xué)銜接案例設(shè)計

5.1 運動學(xué)問題的幾種表示方法及其相互轉(zhuǎn)化

運動學(xué)問題的幾種表示方法主要有：物理情景、運動示意圖和圖像三種，三者之間是一一對應(yīng)的，并且可以相互轉(zhuǎn)化。即給出物理情景的文字描述，要會畫出運動示意圖和對應(yīng)的圖像；反過來，給出圖像或運動示意圖，也要能夠還原出對應(yīng)的物理情景。本文所設(shè)計的教學(xué)案例中，訓(xùn)練的正是學(xué)生靈活運用這三種表達(dá)方式解題的能力。下面以勻速直線運動為例，介紹這三種表示方法各自的用途及相互的對應(yīng)關(guān)系。勻速直線運動的幾種表示方法：下面先介紹的是由文字描述的物理情景畫出運動示意圖和運動的 s-t 圖像、v-t 圖像。

5.2 高中相對運動問題的分析

通過對上面往返問題的解析可以看出，要想順利解答這種類型的題目，需要根據(jù)題目描述的物理情景畫出運動示意圖（如圖 5-12）和 v-t 圖像（如圖 5-13），然后運用運動學(xué)公式進(jìn)行有關(guān)計算�？梢娺\用圖像來解題是一種比較不錯的方法。所以對于具體的題目來說，物理情景和運動示意圖、圖像是一一對應(yīng)的關(guān)系，可能有些題目的解答不需要全部用到這三種方法，但這種解題思路是非常主要的。為了減小初高中物理教學(xué)的跨度，從初中就可以培養(yǎng)學(xué)生的這種解題思維，而且對于初中生來說一維的相對運動問題是可以理解的。通過對上面題目的分析，畫出運動的示意圖，簡潔明了、形象直觀，方便題目的解答。同樣，這個題也可以畫出對應(yīng)的 v-t 圖像和 s-t 圖像，對于具體題目具體分析，在這個題目中只要搞清楚物理情景與運動示意圖的對應(yīng)關(guān)系就可以了，可見運用圖像來解題是一種比較不錯的方法。

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結(jié)束語

為使研究的結(jié)論具有普遍性，筆者查閱了大量的書籍文獻(xiàn)，對高一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對初高中物理教學(xué)進(jìn)行了對比研究，以運動學(xué)部分的知識為例，設(shè)計了可操作的初中教學(xué)案例。得出了如下結(jié)論：1、對于初中生來說，高中的部分知識是可以理解的，在初中實施教學(xué)銜接案例是可行的。2、在銜接案例中，滲透的物理思維方法對高中生學(xué)習(xí)物理有很大的幫助。3、有利于高考物理成績的提高。同時在研究過程中，還存在許多不足之處。如：由于時間關(guān)系，僅僅設(shè)計了“相對運動”概念的教學(xué)銜接案例，對于其他運動學(xué)概念教學(xué)銜接的研究還不夠成熟，并且案例設(shè)計的細(xì)節(jié)方面還需要更加周密。在以后的工作中，我會注意這些問題，秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，進(jìn)一步完善對該課題的研究，爭取研究成果得到推廣。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：38198