成語是漢語系統(tǒng)中的一個有機組成部分。以往關于成語的探討大多在語言本體層面展開,忽視了成語的認知面向。隨著當代認知語言學的興起,越來越多的研究者意識到認知轉(zhuǎn)喻和認知隱喻理論能夠有效地解釋漢語成語現(xiàn)象。然而,關于如何將認知轉(zhuǎn)喻和認知隱喻理論引入成語教學模式的研究卻并不多,也很少有人關注這種教學模式是否對對外漢語教學存在著積極影響。盡管認知轉(zhuǎn)喻和認知隱喻的認知基礎不同,前者依托于鄰近性,而后者則關乎相似性,但是一方面,認知轉(zhuǎn)喻與認知隱喻在認知結(jié)構(gòu)方面具有同構(gòu)性;另一方面,相似性與鄰近性之間存在著經(jīng)驗的連續(xù)性。因而不少認知語言學家在解析具體語料時,會將此兩種認知思維并置使用,筆者亦采用該種分析模式。本文以認知轉(zhuǎn)喻和認知隱喻理論為基礎,借助“源域、目標域以及源域和目標域之間的映射關系”加以表征的認知結(jié)構(gòu)分析漢語成語;就成語之中是否存在認知轉(zhuǎn)、隱喻現(xiàn)象,將成語分為“非認知轉(zhuǎn)、隱喻類成語”和“認知轉(zhuǎn)、隱喻類成語”,并將認知轉(zhuǎn)、隱喻類成語再細分為五種類型:源域+喻詞+目標域類成語、源域+喻詞類成語、源域+目標域類成語、典故型源域類成語和普通型源域類成語,從認知的視角出發(fā)將所有漢語成語概括為六類;明確分...

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、導論
    1.1 研究的緣起
    1.2 研究內(nèi)容與目標
    1.3 研究方法
二、成語相關概念界定及其研究現(xiàn)狀
    2.1 成語相關概念界定
    2.2 認知語言學視角下的成語研究
    2.3 認知隱喻視角下的語言研究及其在對外漢語教學中的應用
三、基于認知轉(zhuǎn)、隱喻理論的成語分析
    3.1 當前成語研究中認知轉(zhuǎn)、隱喻模型應用分析
        3.1.1 認知隱喻模型應用分析
        3.1.2 認知轉(zhuǎn)喻模型應用分析
    3.2 適用于成語的認知轉(zhuǎn)、隱喻分析框架
    3.3 認知轉(zhuǎn)、隱喻視角下的成語分類
        3.3.1 非轉(zhuǎn)、隱喻類成語
        3.3.2 轉(zhuǎn)、隱喻類成語
四、留學生學習成語的情況分析
    4.1 測試目的
    4.2 測試對象
    4.3 測試內(nèi)容
        4.3.1 六冊《發(fā)展?jié)h語·綜合教程》的成語概況
        4.3.2 兩冊《發(fā)展?jié)h語·中級教程》中的成語分布
        4.3.3 測試卷的語料篩選與題型設置
    4.4 測試卷的回收及其數(shù)據(jù)的初步分析
    4.5 有聲思維研究及其結(jié)果分析
    4.6 原因分析
五、轉(zhuǎn)、隱喻結(jié)構(gòu)在教學中的嘗試
    5.1 教學目的
    5.2 教學設計
    5.3 教學流程
        5.3.1 轉(zhuǎn)、隱喻成語教學模式的界定
        5.3.2 對比測試
        5.3.3 成語拓展能力考察
    5.4 對比結(jié)果分析
        5.4.1 學習成語后測試結(jié)果分析
        5.4.2 學生反饋分析
六、研究結(jié)論與啟示
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究啟示
    6.3 研究方向(不足之處)
參考文獻
附錄
后記



本文編號：3985994