中華人民共和國教育學是在中國教育的現(xiàn)實環(huán)境中生成的教育學。按照中國社會的發(fā)展和中國教育學自身邏輯的發(fā)展,可以將1949年中華人民共和國成立后教育學的發(fā)展歷程劃分為中國教育學的重建、中國教育學的破壞和中國教育學的再建三個階段,各階段均呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征。通過梳理中華人民共和國教育學的發(fā)展歷程,未來中國教育學發(fā)展需要處理好馬克思主義哲學與其他哲學流派促進教育學建設的關(guān)系、批判與繼承之間的關(guān)系、中國教育學建設過程中的中外關(guān)系、學科體系建設與知識體系構(gòu)建之間的關(guān)系,以及教育學學科建設和教育研究之間的關(guān)系。

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【文章目錄】：
一、中國教育學的重建
    (一)對舊中國教育學的改造
        1.確立對舊中國教育學改造的方向
        2.對舊中國教育學的具體改造
        3.對舊中國教育學改造的結(jié)果
    (二)學習蘇聯(lián)教育學
    (三)教育學中國化的探索
        1.教育學中國化的初步實踐
        2.教育學中國化的總結(jié)與反思
    (四)中國教育學重建的結(jié)果
        1.馬克思列寧主義、毛澤東思想的指導地位得到確立
        2.教育學中國化的目標得到確立
            (1)教育學學者提出教育學中國化
            (2)教育學方針政策提出教育學中國化
            (3)教育學教材編寫實踐教育學中國化
        3.教育學學科建設理論的探索
        4.教育學學科體系的重建
        5.教育學分支學科的重建
            (1)作為一門學科教育學的重建
            (2)中國教育史的重建
            (3)外國教育史的重建
            (4)教育心理學的重建
            (5)各科教學法的重建和發(fā)展
二、中國教育學的破壞
    (一)中國教育學重建的成果被否定
        1.被否定的歷史背景
        2.教育學重建成果的被否定
        3.其他學科重建成果的被否定
    (二)教育學領(lǐng)域的大批判和語錄化
        1.教育學領(lǐng)域的大批判
        2.教育學領(lǐng)域的語錄化
            (1)《毛主席論教育革命》的發(fā)行
            (2)教育學教材編寫的語錄化
    (三)中國教育學被破壞的惡果及教訓
        第一,必須正確認識馬克思列寧主義、毛澤東思想的指導地位。
        第二,必須確立起獨立的學科專業(yè)意識。
        第三,必須處理好批判和繼承的關(guān)系。
        第四,必須全面審視1949—1966年這十七年中國教育學的重建。
三、中國教育學的再建
    (一)以中國式教育學為目標的建設階段
        1.兩次反思
        2.教育學的恢復和建設
    (二)以中國特色教育學為目標的建設階段
    (三)以中國教育學本土化為目標的建設階段
    (四)以中國教育學為目標的建設階段
        1.教育學體系不斷分化并出現(xiàn)了新的分支學科
        2.教育學元研究得到進一步探索
        3.中國教育學越來越成為教育學學科建設目標
        4.教育學的中國話語構(gòu)建被提上日程
        5.中國教育學對時代提出的問題不斷作出回應
四、新中國成立以來教育學發(fā)展的啟示
    (一)處理好馬克思主義哲學與其他哲學流派促進教育學建設的關(guān)系
    (二)處理好批判與繼承之間的關(guān)系
    (三)處理好中國教育學建設過程中的中外關(guān)系
    (四)處理好學科體系建設與知識體系構(gòu)建之間的關(guān)系
    (五)處理好教育學學科建設與教育研究之間的關(guān)系



本文編號：4018424