新教師入職培訓(xùn)需要擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的窘境,用最短的周期實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師、從不熟悉課堂教學(xué)到能站穩(wěn)講臺(tái)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。反思四年來連續(xù)四輪的新教師培訓(xùn)實(shí)踐,具身認(rèn)知理論為新教師培訓(xùn)突破窘境提供了理論基礎(chǔ)。文章以"教學(xué)語言技能訓(xùn)練"實(shí)踐案例為載體,呈現(xiàn)了具身認(rèn)知理論下的新教師培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新的五個(gè)方面:培訓(xùn)模式從接受學(xué)習(xí)向具身學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新;參訓(xùn)教師由離身旁觀者變?yōu)榫呱斫?gòu)者的角色轉(zhuǎn)型;課程內(nèi)容從惰性知識(shí)設(shè)計(jì)到認(rèn)知、身體與環(huán)境系統(tǒng)知識(shí)設(shè)計(jì)的范疇迭代;學(xué)習(xí)過程從頭腦參與到身心參與的全人學(xué)習(xí);培訓(xùn)目標(biāo)從知道知識(shí)指向知識(shí)理解、應(yīng)用與創(chuàng)新的認(rèn)知升級。這種培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新為新教師及各類教師培訓(xùn)提供了一個(gè)新的理論指導(dǎo)實(shí)踐的范式。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、具身認(rèn)知理論 (theory of embodied cogni-tion) 概述
    (一) 從“離身認(rèn)知”到“具身認(rèn)知”的認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展
    (二) 具身認(rèn)知理論的基本觀點(diǎn)
        1. 身體是認(rèn)知的基礎(chǔ)。
        2. 環(huán)境是認(rèn)知的參與者。
        3. 認(rèn)知、身體、環(huán)境是一個(gè)整體[4]。
三、具身認(rèn)知理論下的新教師“教學(xué)語言技能訓(xùn)練”實(shí)踐案例再現(xiàn)
    (一) 落棒實(shí)驗(yàn), 體驗(yàn)教學(xué)語言節(jié)奏控制和語言留白的必要性
    (二) 閱讀材料, 體驗(yàn)課堂語言的語速及教學(xué)語言的特點(diǎn)
    (三) 你說我畫, 體驗(yàn)一節(jié)課的結(jié)構(gòu)性語言的整體性與必要性
四、具身認(rèn)知理論視域下新教師培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新
    (一) 培訓(xùn)實(shí)踐的模式創(chuàng)新:從接受學(xué)習(xí)模式到具身學(xué)習(xí)模式
    (二) 參訓(xùn)教師的角色轉(zhuǎn)型:由離身旁觀者變?yōu)榫呱斫?gòu)者
    (三) 課程內(nèi)容的范疇迭代:從惰性知識(shí)到認(rèn)知、身體與環(huán)境系統(tǒng)知識(shí)
    (四) 學(xué)習(xí)過程的全人學(xué)習(xí):從頭腦參與到身心參與
    (五) 培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知升級:從知道知識(shí)指向到知識(shí)理解、應(yīng)用與創(chuàng)新



本文編號：4024504