本文關(guān)鍵詞：教育過程中教師言語行為的施為性

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【摘要】：20世紀50年代，英國語言哲學(xué)家奧斯汀創(chuàng)設(shè)了言語行為理論，提出“說話就是做事”的觀點，即言語行為的施為性。言語行為理論將語言同人的行為聯(lián)系起來，在語言哲學(xué)的發(fā)展中具有重要的意義。教育活動離不開語言，教育對語言有著天然的依賴性，在以往的研究中，無論是教育語言、教學(xué)語言還是教師的語言，其研究都沒有脫離語言的工具性，，沒有認識到說話就是在實施一種行為，本文將言語行為理論引入教育理論領(lǐng)域，為教育過程中教師語言的研究提供一個全新的視角，用言語行為理論的視角觀照、思考教師的語言，促使我們重新認識教師語言的本質(zhì)。“說話就是做事”為本文的邏輯起點，教育過程中教師言語行為的施為性認為教師的語言是一種行為，將教師的語言與行為聯(lián)系在一起，有助于深入地理解教師語言的本質(zhì)，有助于深刻地認識教師的實踐。本文試圖構(gòu)建教師言語行為施為性的理論框架，認為實踐功能是教師言語行為施為性最重要的功能之一，并提出隱喻是教師言語行為施為性的最高層次。通過對教師言語行為施為性的研究，重新審視教師語言的本質(zhì)，關(guān)注教師語言，使其更好的運用語言。 全文共分五部分： 第一部分：引言。主要介紹了國內(nèi)外關(guān)于教師言語行為理論、施為性的研究歷史以及相關(guān)研究成果，對已有研究成果進行評述，說明本研究的研究目的、研究意義及研究方法。 第二部分：教師言語行為施為性概述。通過言語行為理論中的相關(guān)概念，界定了教師言語行為施為性的涵義，分析了影響教師言語行為施為性實施的三種條件：適當(dāng)性、語境與意向性。 第三部分：教師言語行為施為性的結(jié)構(gòu)與功能。在其結(jié)構(gòu)方面，論述了施為性的主體與媒介。教師言語行為施為性有對話、交往、實踐的功能，其中語言的施為性實質(zhì)就是語言的實踐功能。 第四部分：提升教師言語行為施為性的有效性。教師的觀念更新是提升教師言語行為施為性的前提，路徑的選擇是提升教師言語行為施為性的關(guān)鍵，相關(guān)理論研究深化是提升教師言語行為施為性的保障，隱喻是教師言語行為施為性的最高層次。 第五部分：結(jié)語：以言行事——通過教師的語言影響和改變教育現(xiàn)實。
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G424

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本文編號：1269929