本研究基于PCK理論,采用問卷調(diào)查法和訪談法研究河南省218名高中英語教師在詞匯教學(xué)方面的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（以下簡稱詞匯教學(xué)知識(shí)）開展情況,試圖從中找出當(dāng)前高中英語老師在詞匯教學(xué)知識(shí)方面存在的不足,并試圖提出關(guān)于提升教師詞匯教學(xué)知識(shí)水平的可行性建議。本研究在多位研究者提出的關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上構(gòu)建高中英語教師在詞匯教學(xué)方面的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,即詞匯教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。該框架共計(jì)有5個(gè)一級(jí)維度,在一級(jí)維度之下又包含了多個(gè)二維維度�；�于此框架,本研究自主編制了《高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)量表》,對(duì)河南省高中英語教師當(dāng)前的詞匯教學(xué)知識(shí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查,共計(jì)回收218份有效問卷,并根據(jù)問卷結(jié)果設(shè)計(jì)了訪談提綱,對(duì)11位老師進(jìn)行了訪談。研究結(jié)果表明:教師總體具備較高的詞匯教學(xué)知識(shí)水平,且在學(xué)科課程知識(shí)方面的知識(shí)水平最高,而在情境知識(shí)方面的水平最低;教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)知識(shí)總體較好,但難以落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐;教師關(guān)注新舊詞匯知識(shí)聯(lián)系,卻未必能合理付諸于教學(xué)實(shí)踐;教師注重培養(yǎng)詞塊意識(shí),但未必能創(chuàng)設(shè)主題語境進(jìn)行詞匯教學(xué);教師熟悉學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)知識(shí),但未必了解其先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn);教師了解詞匯教學(xué)情境知識(shí),卻... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、有效實(shí)施新課程改革的需要
        二、英語教師專業(yè)發(fā)展的需要
        三、詞匯教學(xué)方面的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究較薄弱
    第二節(jié) 研究目的和意義
        一、研究目的
        二、研究意義
    第三節(jié) 研究內(nèi)容和方法
        一、研究內(nèi)容
        二、研究方法
    第四節(jié) 相關(guān)概念界定
        一、普通學(xué)科教學(xué)知識(shí)
        二、英語詞匯教學(xué)知識(shí)
    第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)
第二章 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、詞匯教學(xué)
        二、教師知識(shí)
        三、教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）
    第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)研究
        二、英語教師詞匯教學(xué)知識(shí)的相關(guān)研究
        三、總結(jié)與啟示
第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    第一節(jié) 研究目的與研究問題
        一、研究目的
        二、研究問題
    第二節(jié) 研究對(duì)象
        一、問卷調(diào)查對(duì)象
        二、訪談對(duì)象
    第三節(jié) 研究框架與研究工具
        一、研究框架
        二、研究工具
    第四節(jié) 研究實(shí)施過程
        一、問卷數(shù)據(jù)的收集
        二、訪談數(shù)據(jù)的收集
        三、數(shù)據(jù)的整理與分析
第四章 研究結(jié)果
    第一節(jié) 高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀
        一、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)總體情況
        二、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)具體情況
    第二節(jié) 高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的差異
        一、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“性別”上的差異
        二、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“任職學(xué)校類型”上的差異
        三、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“年齡”上的差異
        四、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“教齡”上的差異
        五、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“職稱”上的差異
        六、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“最高學(xué)歷”上的差異
        七、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“專業(yè)方向”上的差異
    第三節(jié) 高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)各維度的相關(guān)性情況
    第四節(jié) 本章小結(jié)
第五章 分析與討論
    第一節(jié) 高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀
        一、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)總體現(xiàn)狀
        二、詞匯教學(xué)目標(biāo)知識(shí)情況
        三、詞匯課程知識(shí)情況
        四、詞匯教學(xué)策略知識(shí)情況
        五、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)情況
        六、詞匯教學(xué)情境知識(shí)情況
    第二節(jié) 高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的差異
        一、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“任職學(xué)校類型”上的差異
        二、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“年齡”和“教齡”上的差異
        三、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“職稱”上的差異
        四、高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)在“最高學(xué)歷”上的差異
    第三節(jié) 高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)各維度間的相關(guān)性情況
第六章 結(jié)論與建議
    第一節(jié) 研究結(jié)論
        一、教師總體詞匯教學(xué)知識(shí)水平較高,在各維度有差異
        二、教師詞匯教學(xué)目標(biāo)知識(shí)總體水平較好,實(shí)踐情況欠佳
        三、教師關(guān)注新舊詞匯知識(shí)聯(lián)系,但不能合理付諸于教學(xué)實(shí)踐
        四、教師重視詞塊意識(shí)培養(yǎng),忽略創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行詞匯教學(xué)
        五、教師熟悉學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)知識(shí),但對(duì)其先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解不足
        六、教師了解詞匯教學(xué)情境知識(shí),有效課堂管理實(shí)踐情況不佳
        七、教師詞匯教學(xué)知識(shí)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上具有顯著性差異
        八、教師詞匯教學(xué)知識(shí)各維度間存在顯著正相關(guān)關(guān)系
    第二節(jié) 相關(guān)建議
        一、學(xué)校應(yīng)提供更多詞匯教學(xué)知識(shí)相關(guān)講座、培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)
        二、教研組應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“新課標(biāo)”的解讀
        三、不同發(fā)展階段的教師間合作交流提升詞匯PCK
        四、教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)反饋的重視程度
        五、教師應(yīng)完善理論知識(shí)、關(guān)注詞匯教學(xué)領(lǐng)域前沿
    第三節(jié) 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 高中英語教師的詞匯教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷
    附錄二 訪談提綱
后記



本文編號(hào)：3100546