翻轉(zhuǎn)課堂的本土化過程并不是一帆風(fēng)順的。文章從資源構(gòu)建、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)方式上,利用結(jié)構(gòu)方程模型,與美國教學(xué)實(shí)施情況對(duì)比,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與教師時(shí)間分配、課堂組織、資源制作能力、學(xué)生主動(dòng)性和評(píng)價(jià)方法具有密切相關(guān)性,表現(xiàn)為:(1)教師指導(dǎo)時(shí)間合理分配,能有效提高教學(xué)效果;(2)學(xué)生的課堂參與度與教學(xué)效果正相關(guān)。據(jù)此,基于前期研究的信息化工具,跟蹤和記錄學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程,利用學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù),輔助教師掌握學(xué)生個(gè)體狀況;基于Pearson相關(guān)性進(jìn)行分析,驗(yàn)證了對(duì)教師時(shí)間分配和學(xué)生參與課堂的教學(xué)方法優(yōu)化可以提高教學(xué)效果。另外,結(jié)果顯示,創(chuàng)新能力與教學(xué)效果存在間接的相關(guān)性,需要提高學(xué)習(xí)知識(shí)的深度來促進(jìn)創(chuàng)新性培養(yǎng)。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較模型
    （一）教學(xué)效果評(píng)估的概念模型構(gòu)建
    （二）構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)估模型的差異指標(biāo)
    （三）模型評(píng)估與修正
    （四）結(jié)果分析
三、基于個(gè)性化的教學(xué)方法改進(jìn)
    （一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的個(gè)性化改進(jìn)思路
    （二）反映個(gè)性化數(shù)據(jù)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)
四、基于統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)證檢驗(yàn)
    （一）教學(xué)改進(jìn)的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)與模型選擇
    （二）基于個(gè)性化數(shù)據(jù)的指導(dǎo)時(shí)間分配檢驗(yàn)
    （三）學(xué)生能力和教學(xué)效果影響分析
五、結(jié)語



本文編號(hào)：4038292