翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新課程改革背景下的一種新教學(xué)模式,2012年從國(guó)外引進(jìn)到我國(guó);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前的熱門話題,是教育發(fā)展的必經(jīng)之路.互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)可課堂二者的相互結(jié)合,既適應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的基本理念,還符合《教育信息化(2.0)行動(dòng)計(jì)劃》的要求,又有相應(yīng)技術(shù)的支持,因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式助推了初中數(shù)學(xué)課程的改革,同時(shí)也能很好的處理目前教學(xué)模式所存在的問題.首先,了解當(dāng)前社會(huì)背景以及信息技術(shù)的發(fā)展情況、解讀初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、了解教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的要求,找到研究意義,將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)課堂很好的結(jié)合在一起.其次,通過查找相關(guān)的文獻(xiàn),分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合情況以及翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀,為后續(xù)的研究提供理論基礎(chǔ).整理出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概念,旨在進(jìn)一步加深對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的理解.再次,通過查閱資料,了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的模型,將互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,參考其他學(xué)者的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)出自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式并給出具體的教學(xué)...

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提升學(xué)生數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)
        1.1.2 《教育信息化(2.0)行動(dòng)計(jì)劃》要求加快教育信息化進(jìn)程
    1.2 研究意義
        1.2.1 幫助教師更好地控制教學(xué)、掌握“度”
        1.2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性
        1.2.3 拓寬教師的教學(xué)資源、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)
        1.2.4 教師實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究?jī)?nèi)容
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)研究法
        1.5.2 實(shí)驗(yàn)研究法
        1.5.3 訪談?wù){(diào)查法
第2章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念的界定
        2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.1.2 互聯(lián)網(wǎng)+
        2.1.3 互聯(lián)網(wǎng)+教育
        2.1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂
        2.1.5 傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的比較
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 皮亞杰以及布魯納的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
    2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
        2.3.1 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)
        2.3.2 王紅等人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
        2.3.3 張金磊等人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
第3章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)踐
    3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
        3.1.1 教學(xué)目的分析
        3.1.2 學(xué)習(xí)者分析
        3.1.3 測(cè)量手段分析
        3.1.4 教學(xué)模型
    3.2 實(shí)施具體教學(xué)的準(zhǔn)備
        3.2.1 數(shù)據(jù)前測(cè)
        3.2.2 教學(xué)準(zhǔn)備
    3.3 教學(xué)案例
        3.3.1 教學(xué)分析
        3.3.2 教學(xué)過程
    3.4 教學(xué)結(jié)論
        3.4.1 數(shù)據(jù)后測(cè)
        3.4.2 教學(xué)結(jié)論
第4章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
    4.1 評(píng)價(jià)與反思的目的
    4.2 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的評(píng)價(jià)
        4.2.1 基于教師的評(píng)價(jià)
        4.2.2 基于教學(xué)管理者的評(píng)價(jià)
        4.2.3 基于學(xué)生的評(píng)價(jià)
    4.3 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的反思
第5章 研究結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究建議
        5.2.1 對(duì)學(xué)校的建議
        5.2.2 對(duì)教師的建議
        5.2.3 對(duì)學(xué)生的建議
第6章 研究展望與不足
    6.1 研究展望
    6.2 研究不足
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝
攻讀碩士研究生期間研究成果



本文編號(hào)：4044490