為了探討高校教師人口統(tǒng)計學(xué)特征對于本科教學(xué)倦怠的影響,對在福州高校的部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,應(yīng)用描述統(tǒng)計分析、方差分析等方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明:在教學(xué)倦怠的三個維度中,去個性化癥狀最輕、低成就感次之、情緒衰竭較重。在性別上,男女教師在情緒衰竭、去個性化上的感覺沒有顯著差異,但女教師在低成就感上的感覺顯著地嚴(yán)重于男教師;在學(xué)位上,不同學(xué)位的教師在情緒衰竭、去個性化上的感覺沒有顯著差異,但碩士學(xué)位教師在低成就感上的感覺顯著地嚴(yán)重于其他學(xué)位的教師;在職稱上,不同職稱的教師在去個性化、低成就感上的感覺沒有顯著差異,但在情緒衰竭上的差異是顯著的,職稱是講師和副教授的教師在情緒衰竭上顯著地嚴(yán)重于其他職稱的教師;在是否兼任其他行政職務(wù)上,教師是否兼任行政職務(wù)對情緒衰竭、去個性化上的感覺沒有顯著差異,但沒有任行政職務(wù)的教師在低成就感上的感受顯著地嚴(yán)重于有行政職務(wù)的教師。教齡對倦怠影響顯著:教齡在11年內(nèi),倦怠隨教齡的增加而增大;教齡在12—19年期間,倦怠維持于較重的平臺期,教齡從20年起,倦怠隨教齡的增加而減小。

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【部分圖文】：

圖1 教齡及其對應(yīng)的倦怠維度折線圖

應(yīng)用表8的數(shù)據(jù)，可以繪制得到圖1。從圖1可以看出：1.情緒衰竭從從教到第11年總體是上升的，在第11年達(dá)到最高點(diǎn)；去個性化和低成就感在從教開始到第12年總體是上升的；教學(xué)倦怠總體而言在教師從教頭11年里是不斷上升的，稱為“倦怠上升期”；2.從教齡12年到第18年間，可以近似地認(rèn)為....

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