發(fā)布時間：2025-03-19 21:12

　　本研究旨在探討圖解識字教學(xué)法與一般識字教學(xué)法對小學(xué)低年級輕度智能障礙學(xué)生識字學(xué)習(xí)之成效。本研究采用單一受試研究方法之交替處理設(shè)計,分為A-B-C三個階段:基線期(A)沒有教學(xué)介入只實施識字成效評量,以了解個案的識字基礎(chǔ);交替介入期(B)分別用一般識字教學(xué)法和圖解識字教學(xué)法進(jìn)行各十三次的教學(xué)介入,并評量個案識字學(xué)習(xí)之立即成效;最佳介入期(C)采兩種識字教學(xué)法最佳者進(jìn)行四次教學(xué)及評量,以了解其維持成效。資料處理采用目視分析法對個案識字學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)及各分測驗表現(xiàn)進(jìn)行分析、用試卷分析了解個案各分測驗之錯誤類型、用觀察和訪談了解個案在實驗中的學(xué)習(xí)興趣。綜合研究結(jié)果與資料分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):一、圖解識字教學(xué)法較一般識字教學(xué)法更能提升個案學(xué)習(xí)生字之立即學(xué)習(xí)成效;二、總體來講,圖解識字教學(xué)法對個案的識字學(xué)習(xí)有一定維持成效;三、個案在接受圖解識字教學(xué)時各分測驗之錯誤種類和數(shù)量比接受一般識字教學(xué)法時少;四、圖解識字教學(xué)法較一般識字教學(xué)法能提升個案之學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)上述研究結(jié)果,研究者分別對特殊兒童的識字教學(xué)及未來相關(guān)研究提出具體建議,以供未來研究者和教學(xué)者參考。

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1“激發(fā)-綜合”二階段模式①

曾志朗的“激發(fā)—綜合”二階段模式是在參考Tzeng和Hung中文字理論的基礎(chǔ)上提出的,他認(rèn)為中文字的字音、字形和字義等信息,是以平行分布在人類的記憶系統(tǒng)中④。在閱讀文字時,讀者會根據(jù)字形和語音等不同線索,讓它們形成相互合作的關(guān)系,使得推測率相當(dāng)?shù)偷木�索向相當(dāng)高的推測率轉(zhuǎn)變。換句話....

圖2.2多層次字匯辨識理論②

例如看到“聽”這個字時,會有下列現(xiàn)象發(fā)生:(1)儲存在長期記憶中有關(guān)“口”、“斤”和“聽”的字形記憶,都會受到激發(fā)。(2)上述這些字又會去激發(fā)其它形似的字形。如,“口”可能激發(fā)以“口”為部件的“叮”、“叫”、“如”和“吐”等形似字形。(3)被激發(fā)的字形記憶互相抑制,最后熟悉度越來....

圖4.1個案識字成效評量整體得分折線圖

整理受試在實驗處理期間的識字成效評量整體得分如表4.1,并根據(jù)實際得分繪制識字學(xué)習(xí)評量成效整體得分折線圖如圖4.1,同時制作被試于實驗處理期整體成績階段內(nèi)目視分析摘要表如表4.2;整體成績階段間視覺分析摘要表如表4.3和表4.4。由上圖4.1和表4.2階段內(nèi)目視分析摘要表可以看出....

圖4.2個案“看字讀音”分測驗成績折線圖

整理個案在實驗處理期間的識字成效評量“看圖讀音”分測驗如表4.5,并根據(jù)其實際得分繪制“看字讀音”分測驗成績折線圖如圖4.2,同時制作個案實驗交替介入期和最佳介入期“看字讀音”成績階段內(nèi)目視分析摘要表如表4.6,“看字讀音”成績階段間目視分析摘要表如表4.7。從圖4.2和表4.6....

本文編號：4036864