發(fā)布時間：2025-04-01 00:17

　　新加坡因近年來發(fā)展迅猛被稱為“新加坡奇跡”,李顯龍總理將“奇跡”歸因于雙語教育。眾所周知,新加坡是一個華人眾多的雙語國家,英語屬于外來語言,但新加坡立國之初便確立了英語的行政語言地位,這是當時新加坡面臨的內憂外患決定的。時至今日,隨著中國國際地位的上升與經濟實力的發(fā)展,漢語(即華語)在國際上越來越受到重視,2010年教育部成立母語檢討委員會,其后出版的《何品報告書》進一步對課程標準的修訂作出指導,并于2015年發(fā)布《小學華文課程標準2015》,以此來適應新加坡國內華語環(huán)境的變化。從華文課程標準存在的理論與現實邏輯來看,其制定依據是其存在的基礎,它準確地回答華文課標從何而來、因何而立,同時規(guī)定著華文課標的方法與目的。對制定依據的認識和理解直接影響華文課標的科學性和合理性,從而深刻的影響華文教育的目標與成果。因此,研究將不囿于課程標準本身,而是以課標制定的依據為重點,探析新加坡對于華語及華文課程的功能定位、價值需求。本研究以新加坡新版小學華文課程標準作為取材,對其制定依據作出分析和研究。首先對新加坡國內華語現狀進行闡述及整理,從國家、社會、家庭三個層面歸納總結出新加坡華語目前呈現衰微的趨勢。...

【文章頁數】：90 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 “新加坡之謎”的謎底——雙語教育
        1.1.2 以何種姿態(tài)迎今日之戰(zhàn)？
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
            1.2.2.1 現實意義
            1.2.2.2 理論意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 語言生存相關研究
            1.3.1.1 現狀與原因
            1.3.1.2 語言存在的理由
            1.3.1.3 不同視角下各類語言的生存與發(fā)展
            1.3.1.4 述評
        1.3.2 華語教育相關研究
            1.3.2.1 華語教育政策梳理
            1.3.2.2 研究現狀
            1.3.2.3 國家生存與華文教育
            1.3.2.4 述評
        1.3.3 新加坡華文教育相關研究
            1.3.3.1 新加坡華文教育現狀
            1.3.3.2 新加坡華語教育政策制定理念及形成與發(fā)展
            1.3.3.3 述評
        1.3.4 語言的社會功能相關研究
            1.3.4.1 研究現狀
            1.3.4.2 語言社會功能分析
            1.3.4.3 述評
        1.3.5 課程制定相關研究
            1.3.5.1 課程本體論與關系論研究
            1.3.5.2 課程制定依據研究
            1.3.5.3 述評
    1.4 研究對象與研究方法
        1.4.1 核心概念界定
        1.4.2 研究對象
        1.4.3 研究方法
            1.4.3.1 方法論
            1.4.3.2 邏輯方法
            1.4.3.3 具體方法
2 新加坡華語生存現狀
    2.1 國家層面
        2.1.1 多語言學習政策
        2.1.2 華文學習優(yōu)惠政策
        2.1.3 對削弱母語比重的反對意見
    2.2 社會層面
        2.2.1 語碼夾雜現象嚴重
        2.2.2 華語使用呈衰落趨勢
        2.2.3 “強語弱文”現象
        2.2.4 學校內部問題叢生
            2.2.4.1 華文教育整體性的缺失與教師的缺乏
            2.2.4.2 學習者學習動力不足
            2.2.4.3 華語語言學習難度較大
    2.3 家庭層面
        2.3.1 華人家庭華語認同感降低
        2.3.2 家庭內部年齡分層明顯
        2.3.3 家庭影響力不足
    2.4 新世紀的檢討
        2.4.1 《何品報告書》的頒布
        2.4.2 《何品報告書》提出的主要建議
3 2015小學華文課程標準概況
    3.1 課程理念
    3.2 課程總目標
    3.3 課程架構
    3.4 分項目標
    3.5 實施建議
    3.6 小結
4 小學華文課程標準制定的依據
    4.1 社會發(fā)展的要求
        4.1.1 面向生活，便利溝通
            4.1.1.1 強調華文交流溝通特性
            4.1.1.2 讓華語成為生活語言
        4.1.2 培養(yǎng)情感，成為新加坡人
            4.1.2.1 共同情感的缺乏
            4.1.2.2 培育核心價值觀
            4.1.2.3 塑造新加坡人
        4.1.3 運用網絡，結合科技
    4.2 學生全面發(fā)展的需要
        4.2.1 樂學善用，提高興趣
            4.2.1.1 檢討前的準備
            4.2.1.2 實用性與趣味性的提倡
            4.2.1.3 加強與生活的聯系
        4.2.2 因材施教、發(fā)掘潛能
            4.2.2.1 生生間的差異
            4.2.2.2 靈活與效率的結合
            4.2.2.3 多類型人才的培養(yǎng)
        4.2.3 少教多學，培養(yǎng)自學能力
            4.2.3.1 “少教多學”的教育模式
            4.2.3.2 成為善思考的自主學習者
    4.3 學科內容和功能
        4.3.1 華文課程的內容
            4.3.1.1 識字與讀寫
            4.3.1.2 聽說能力
        4.3.2 華文課程的性質和功能
            4.3.2.1 華文課程的性質
            4.3.2.2 華文課程的定位
            4.3.2.3 華文課程的功能
        4.3.3 華文課程培養(yǎng)價值觀的特殊功能
5 不平衡的天平——依據的分析
    5.1 靈活性與效率性的追求
    5.2 人文性與思想性的忽視
    5.3 從時間的角度探析新加坡的考量
6 結論
    6.1 立足現實，提升語言教育實用性
    6.2 對焦理想，培養(yǎng)語言教育文化性
    6.3 心懷天下，關注弱勢語言生存空間
參考文獻
致謝



本文編號：4038643